탐구학습의 개념과 교사의

역할에 대하여

   탐구학습이란 학생들이 지식획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생들로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구능력을 몸에 배게 하고, 인식의 기초가 되는 개념 형성을 꾀함으로써 새로운 것을 탐구하려는 적극적인 태도를 기르려고 하는 학습활동을 촉진하는 교수학습전략이라 할 수 있다. 탐구학습에서 문제해결의 과정은 대체로 다음과 같다.

① 학생들이 가지고 있는 모든 지식과 방법을 문제해결을 위해 총동원한다.

② 이 중에서 이 문제를 해결하는 데 관련된다고 판단되는 방법을 고른다.

③ 선택한 방법들을 적절히 조직하여 학생 나름대로의 해결방안을 고안한다.

④ 이 방안을 적용하여 실제로 문제를 해결해 본다.

⑤ 문제해결에 이 방안이 적절치 못했다면 다시 ①로 되돌아가 수정된 새로운 방안을 짜서 문제를 해결해 본다.

   탐구학습은 듀이(Dewey)의 반성적 사고 과정에서 출발한다. 반성적 사고의 과정은 ‘곤란(문제)의 확인, 곤란의 검토, 해결방안의 수립, 제언 및 추리에 의한 전개, 행위에 의한 가설의 검증’의 과정을 따른다. 이는 최근 정형화된 ‘가설설정 → 가설검증(탐구의 과정) → 결과 처리 및 해석 → 일반화’의 과정을 따르는 탐구학습 모형의 근간이 되었다.

Dewey가 주장하는 반성적 사고는 인간이 삶의 마당에서 부단히 직면하게 되는 문제 상황들에 대하여 적절한 해결책을 모색하고 적응해 가는 과정에서 성장된 생물학적 진보의 소산물이다. 반성적 사고는 당면 문제들을 해결하는 도구이자 수단인 동시에 인간이 희구하는 목적의 달성을 위해 경험을 재조성, 재조직하고 경험의 성장에 방향을 부여하는 키(key)의 역할을 한다. 우수한 사고방법이란 반성적 사고작용을 뜻한다. 반성적 사고란 정신 속에서 사고의 문제를 발견하고, 그 문제를 중시하고 그 문제를 연속적으로 사고하는 것이다.

   따라서 탐구학습을 위해 교사는 다음과 같은 역할을 해야 한다.

① 다양한 자료준비:탐구교수를 위한 계획은 지도, 도표, 그림, 슬라이드, 사진 슬라이드, 통계표, 예술품, 그리고 그외 많은 자료를 준비해야 한다.

② 학생과 함께 탐구하는 역할:학생이 발견적 삽화를 통하여 문제에 직면하면 교사는 최종적이고 절대적인 답변을 주지 않으면서 학생과 함께 탐구를 하는 동료로서 역할을 한다.

③ 새로운 방법을 안내하는 질문:교사의 주요 임무가 신중한 질문을 해서 탐구의 과정을 유도하는 것 외에도 문제점을 보는 새로운 방법을 안내하는 질문이어야 한다.

④ 내적인 보상을 위한 노력:교실에서의 자유로운 의사 표시와 아이디어를 시험하는데 대한 보상은 높은 수준의 동기유발을 가져온다.

⑤ 가치문제에 있어서의 공평성:교사는 어떤 가치의 문제를 안내할 때는 뚜렷한 자기의 의견을 밝혀서는 안 된다.

   먼저 탐구학습의 장점을 살펴보자.

① 학생들이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습성과에 대해 보다 책임감을 느끼며, 사회적 의사소통능력이 향상된다.

② 학생들이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다.

③ 학생들은 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취할 수 있음을 깨닫게 된다.

④ 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적 능력을 계발할 수 있다.

⑤ 기억과 회상에만 의존하는 것을 피하고 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게 된다.

⑥ 합리적ㆍ비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 한다.

⑦ 학습내용을 확실하게 이해하는 데 효과적으로 이용될 수 있다.

   탐구의 과정이 강조되는 탐구학습 또한 다음과 같이 몇 가지 단점을 가지며 이는 교사가 수업설계 시 해결하거나 고려해야 할 요인이 된다.

① 탐구학습 지도를 하는 데 시간이 많이 소요된다.

② 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.

③ 교사에게 많은 부담을 준다(자료준비, 학습지도, 평가 등).

④ 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다.