수업이론과 수업(교수)설계

1. 수업이론의 필요성

 1) Bruner에 의하면 학습이론과 발달이론도 교육에 나름대로 많은 공헌을 하지만 지식정보화 시대에 요구되는 자기주도학습을 위해서는 ‘교육을 안내하는 도구’로서의 수업이론이 존재해야 한다.

2) 수업이론의 등장

학교수업에 대한 과학적 탐구가 시작되었다. 과학적 현상으로서의 교육을 탐구하기 위 해서 그리고 교육의 효율성을 의도적으로 높이기 위해서는 발전된 여러 이론을 재정립하 고 구체적인 방법을 동원한 통합적 이론이 필요하다. 노력의 결과 1950년대 중반 교육 심리학계에는 수업이론(instructional theory)이라는 새로운 분야가 등장하였다. 이는 주 로 교육목표를 검증하고 이의 달성을 위해 어떻게 학습경험을 정리할 것인가에 대하여 연구하며, 교육방법의 장점에 대한 평가와 보완에 과학적인 도구를 사용하는 등 각종 활 동이 조직적으로 시도한다.

2. 수업설계(교수설계=수업개발=수업체제개발)의 의미

수업의 효과를 증진시킬 수 있는 최적의 교수방법을 처방해 주는 조직적인 절차 또는 주어진 학습내용이 있을 때 어떤 교수방법을 언제 사용하여야 학습자로 하여금 기대되는 학습결과를 얻도록 할 것인가를 사전에 체계적으로 계획하는 것으로 넓은 의미로는 인간의 교육에 관련된 문제를 분석하고 이를 해결하기 위한 방안을 설계, 개발, 실행, 평가 및 관리하는 과정을 말하며, 학습자가 수업목표에 보다 효과적으로 도달할 수 있도록 계획하는 체제적인 수업계획으로 수업목표, 학습내용, 교수방법, 평가에 이르는 수업체제의 기본 틀을 제공하는 절차이며 수업의 모든 구성요소들을 적절히 조직시키는 과정이다. 교수체제설계(ISD) 과정 전체를 의미하기도 한다.

결국 수업설계란 수업을 하나의 체제(system)로 보고 체제를 구성하는 다양한 요소들, 즉 학습자, 교사, 학습목표와 내용, 방법, 매체, 환경 등의 상호관련성에 기초하여 이러한 요소들을 수업목표에 따라 적절히 구성하여 계획하는 논리적 ․ 전략적 과정이다.

수업설계의 전제조건으로는 먼저, 개인차를 고려해야 하고, 인간이 어떤 학습의 메카니즘에 기초해야 한다. 그리고 수업활동에 양형을 미치는 모든 요소가 상호작용할 수 있게 하며, 수업의 단기계획부터 장기계획에 이르기까지의 준비 등이 있다. 수업설계모형, 즉 교수체제설계(ISD)의대표적인 모형은 다음의 ADDIE모형, Dick & Carey모형이 있다.<!--[endif]-->

1) ADDIE 모형

2) Dick & Carey 모형: 교수설계과정의 주요 단계를 교수목적의 설정-학습과제분석-학습자 특성분석-학습목표진술-평가문항개발-교수전략개발-교수개발 및 선정-교수프로그램의 수 정과정으로 보고 있는 모형

3. 수업설계(체제개발)절차

1) 분석

(1) 요구(needs)분석: 현재의 상태(what is)와 원하는 상태(what should be 지식, 기술, 태도 등) 간의 격차를 체제접근을 통해 규명한다. 이를 통해 최종 수업목표가 도출된다.

(2) 수업분석(학습과제분석): 교육의 목적을 성공적으로 수행하기 위해 필요한 지식, 기능, 태도가 무엇인지 파악하고 이들 간의 관계와 계열성을 규명하는 일. Gagné는 학습내용 의 유형을 학습된 결과에 따라 ①언어정보 ②지적기능 ③인지전략 ④태도 ⑤운동기능의 영역으로 분류한다.

(3) 학습자분석: 대상학습자의 출발점 행동, 일반적인 특성, 나이, 성별, 배경, 지적능력(읽 기, 쓰기, 셈하기 능력 수준, 이전의 학업성취도의 정도 등), 학습동기, 학습양식 등을 규명하는 일

(4) 환경분석: 설계과정에서 고려되어야 할 제반환경과 학습환경에 대해 파악하는 일로 수업설계과정에 필요한 기자재 시설, 경비 등과 학습이 일어나는 학습의 장(교실, 실험 실 등의 교수-학습 공간)의 매체, 시설 등을 분석하는 일

2) 설계: 분석과정에서 나온 산출물을 창조적으로 종합하는 일이다. 따라서 설계과정은 설 계자의 과학적인 적용 능력과 예술성이 요구된다.

(1) 행동목표의 진술

①Tyler식의 예-문장의 구성요소를 말할 수 있다. 르네상스의 특징을 설명할 수 있다. 포유동물의 예를 열거할 수 있다.

②Gagné식의 예-다섯 개의 평면도형을 주면(성취상황), 같은 도형(성취내용)을 지적(성 취행동)함으로써 세 개 이상(제한점)의 도형을 구별할 수 있다(학습된 능력).

(2) 평가도구의 설계

①사전검사(pretest)-사후검사의 비교를 위한 준거검사(準據檢査, criterion test)적 성 격을 지니고 있으며, 실험군(實驗群)과 통제군 간의 질적인 차이를 알아보려는 검사

②사후검사(posttest)-실험연구(實驗硏究)에 있어서 그 효과를 알기 위하여 실험변인을 작용시킨 후에 실시하는 검사

③학습증진검사-자신의 학습능력을 얼마만큼 향상시킬 수 있는지를 알아보기 위한 검 사로 학습준비도검사와 유사하다.

(3) 수업전략

①수업 전 활동-동기유발기법 구상, 학습목표 알려주기, 선수학습 상기시키기

②정보제시-학습내용을 계열화된 순서에 따라 제공하기

③학습자 참여-배운 것을 연습할 기회 제공, 적절한 피드백 하기

④검사-학습 촉진과 교정적인 정보를 얻기 위해 실시하기

⑤추후활동-교정학습이나 심화학습하기

(4) 수업매체선정: 학습내용, 학습자 특징, 수업방법 및 전략 등의 요소들을 고려하여 학 습의 효과를 증진시키기 위해 사용

3) 개발

(1) 수업자료의 개발

①학습자 지침서 ②수업프로그램 ③교사지침서 ④검사지

(2) 형성평가 및 수정: 형성평가는 분석, 설계, 개발 과정을 통해 제작된 수업자료를 총체 적으로 점검하여 수정 보완한다.

(3) 제작

4) 실행: 수업자료를 실제 교육현장에서 설치․활용하고 계속적으로 관리하는 활동

5) 형성평가와 총괄평가