잠재적 교육과정[latent curriculum]과 은폐된 교과과정[hidden curriculum]

1. 잠재적 교육과정[latent curriculum]

학교의 물리적 조건, 지도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도하고 계획 세운 바 없으나학교생활을 하는 동안에 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다.

숨은 교육과정(hidden curriculum), 구조화되지 않은 교육과정(unstructured curriculum), 계획되지 않은 교육과정(unplanned curriculum), 비공식적 교육과정(unofficial curriculum), 내현적 교육과정(內顯的敎育課程, covert curriculum), 비가시적 교육과정(非可視的敎育課程), 내적 교육과정(internal curriculum), 조직되지 않은 교육과정(unorganized curriculum), 기대되지 않은 교육과정(unexpected curriculum), 비형식적 교육과정(informal curriculum) 등으로 부르기도 한다.

이 개념이 나타난 것은 1970년대이며 종래의 교육과정개념에는 포함되지 않았다. 이러한 잠재적 교육과정은 주로 학생들의 태도·가치관·신념과 관련되는 정의적 측면에 영향을 주며, 학교의 문화풍토, 교사의 인격적 감화를 중시하고 있다. 또한 잠재적 교육과정은 반복적·장기적으로 배우게 되므로 학습 결과는 항구성을 지니게 된다. 이러한 잠재적 교육과정은 교육의 긍정적 측면뿐만 아니라 부정적 측면에도 영향을 주고 있으며 학교의 계획활동과 갈등을 일으키는 경우도 있다. [네이버 지식백과] 잠재적 교육과정 [潛在的敎育課程, latent curriculum] (교육학용어사전, 1995. 6. 29., 서울대학교 교육연구소)

2. 은폐된 교과과정[hidden curriculum]

조직과 학교교육에서 구현되며, 학생들에게 암묵적으로 전달되는 일련의 가치, 태도, 지식의 구조를 말한다. 비록 모든 학교가 학생이 습득하도록 기대되는 학문적 지식의 영역을 포함하는 공식적인 교과과정을 가지고 있으나 그것은 학교교육의 형식이며, 그 조직과 관행의 결과로서 전달되는 메시지가 있다. 또한 이것은 학과목의 내용보다 더 강력하며, 사회통제를 촉진시키고, 학교의, 그리고 사회의 권위 구조의 수용을 증진시킨다.

사회학자들은, 학교교육의 기본적 기능은 사회의 가치와 규범을 재생산하는 것이라고 주장한다. 구조기능주의자와 마르크스주의자 모두 이것을 주장했지만, 매우 상이한 이유를 가지고 있다. 구조기능주의자들은 모든 사람들의 이익에 있어서 사회질서의 안정성을 유지하기 위하여 학교교육은 필수적이라고 주장한 반면 파슨스(Parsons, 1959), 마르크스주의자들은, 교육의 기본적 기능은 자본주의적, 경제적 생산이라는 사회적 관계의 재생산이라고 보았다. 따라서 프롤레타리아를 종속시키는 계급질서를 유지시키는 것이라고 보았다. 은폐된 교과과정을 통하여 지배적으로 획득되는 것은 이러한 후자의 기능이다(Bowles & Gintis, 1976). [네이버 지식백과] 은폐된 교과과정 [hidden curriculum] (사회학사전, 2000. 10. 30., 고영복)

3. 유래와 영향

잠재적 교육과정은 교실풍토의 영향, 잭슨(P. Jason), 군집, 상찬, 평가 등이 학생의 삶에 미치는 영향, 학생에게 무(無)의도적으로 전달되는 교육과정과 관련이 있다.

잠재적 교육과정은 학교에서 의도했으나 의도와는 다른 학습결과를 초래하는 경우나 학교에서 의도하지 않았으나 학생들이 학습하는 경우가 해당된다. 다음의 예는 잠재적 교육과정의 효과를 이해하는 데 도움이 될 수 있다(오욱환).