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[교사론 · 교수학습] 오수벨(Ausubel)의 유의미(수용)학습이론
작성자 : edulab1( )  작성일 : 22.12.08   조회수 : 55

오수벨(Ausubel)의 유의미(수용)학습이론

 

브루너(Bruner)의 발견학습이 학습자 중심의 학습이론이라면 오수벨의 학습이론은 인지이론에 근거한 교사 중심의 설명식 학습이론이다. 학습자는 스스로 지식을 찾는(발견하는) 것이 아니라 학습과제에 대한 교사의 유의미한설명하는 듣고 그 내용(학습과제)을 자신의 인지구조(현재 학습자가 사용할 수 있는 지식체계)에 수용(포섭=subsumption: 현재 인지구조에 있는 지식이 새로운 지식에 접근하여 이를 흡수하는 것)한다. 따라서 포섭이 곧 학습이다.

유의미한 학습이 일어나기 위한 조건은 크게 세 가지다.

학습과제가

갖추어야 할 조건 (=학습과제의 유의미성)

실사성

(substantiveness)

표현하는 방식을 달리해도 제시된 명제(학습과제)는 변함이 없어야 한다.

논리적 유의미가

구속성

(nonarbitrariness)

제시된 학습내용은 임의로 변경할 수 없어야 한다.

인지구조가

갖추어야 할 조건

관련 정착지식

(relevant anchoring idea)

학습자가 새로운 학습을 하기 위해 자신의 인지구조 속에 이미 형성되어(가지고) 있는 지식

잠재적 유의미가

학습자가

갖추어야 할 조건

유의미 학습태세

학습동기

심리적 유의미가

학습이란 실사성과 구속성을 가진 새로운 학습과제를 학습자의 학습동기로 관련 정착지식 속으로 포섭하는(연결하는) 활동이다.

오수벨은 유의미 학습이 잘 일어나기 위한 전략으로 선행조직자(advance organizer)의 개념을 제시하였다. 선행조직자란 새로운 학습과제 제시 전 학습이 잘 일어나도록(학습자의 인지구조 속에 잘 포섭되도록) 학습자에게 제공되는 일반적이고 추상적이며 포괄성이 높은 학습자료나 정보를 의미한다. 대학의 경우 신학기 강의 첫 시간은 선행조직자의 역할을 한다. 또는 매시간 수업 전 새로운 학습을 위한 도입단계도 산행조직자라고 할 수 있다. 오수벨은 새로운 학습자료가 의미가 있으려면 교사의 학습자료 제시방법의 유무보다는 학습자가 가지고 있는 선행조직자가 더 큰 역할을 한다고 하였다. 즉 학습과제가 논리적 유의미가(실사성과 구속성)를 지니고 있다고 해도 이 과제와 관련된 정착 의미(선행 지식)가 부족하다면 의미 있는 학습은 일어날 수 없다(유승우 외, 2018). 또한 학습과제에 논리적 유의미가와 학습자의 관련 정착 의미를 모두 가지고 있다고 해도 학습자의 학습태세(학습동기)가 부족하다면 단순히 기계적 학습(무의미 철자를 학습하듯 이해가 안된 상태에서 무조건 반복해 암기하는 학습)만 일어나 유의미 학습은 기대할 수 없다.

 

<참고문헌>

 

유승우 외(2018). 교육방법 및 교육공학. 파주: 양서원. p.237

 

이신동 외(2016). 알기 쉬운 교육방법 및 교육공학. 파주: 양서원.

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