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[전인 · 인성교육 기초이론] 전인교육의 실천 전략
작성자 : Edu연구소2  작성일 : 19.11.12   조회수 : 546

전인교육의 실천 전략

 

교육과 교육학에서 본질적 영역은 교육과정, 교수학습, 교육평가 세 가지로 요약된다. 이들 세 가지 본질적 영역을 관통하여 연계시키는 개념이 바로 교육목표일 것이다. 그래서 어떤 형태의 교육을 실시할 경우에 고려되어야 할 실천전략의 핵심 요소는 교육의 3가지 본질적 영역에 교육목표를 추가하여 4가지로 정리된다(김진규, 2015). 전인교육을 실천할 경우에도 이들 교육실천의 4가지 핵심 요소를 참고하여 이 글에서는 교육목표, 교육내용, 교육방법, 그리고 교육평가를 중심으로 논의하고자 한다.

 

1. 교육목표

교육목표는 교육을 통하여 달성하고자 하는 행동의 변화를 말한다. 교육목표는 교육목적이나 교육이념과 같이 교육이 나아가야 할 방향을 제시하고 교육내용이나 교육방법의 기준이나 근거를 제공한다. 국가수준 교육과정에서 우리 교육이 추구해야 할 인간상은 전인교육에서 표방하는 인간상과 일맥상통하고 있다. 예컨대, 2015 개정 교육과정에서도 우리 교육이 추구해야 할 인간상을 자주적인 사람, 창의적인 사람, 교양 있는 사람, 더불어 사는 사람으로 규정하였다. 교육과정에서 제시된 인간상과 더불어 교육목적과 교육목표에도 전인교육의 의도가 구체적으로 제시되어 있다. 학교교육과정에서는 지식만 아니라 사고력과 창의력, 정서와 덕성의 함양과 더불어 교과교육과 인성교육도 강조하고 있다.

그러나 교육현실에서 교육이해 당사자들은 입시경쟁의 압력에 견디지 못하고 입시위주 교육과정이 운영되고 과도한 지식 편중 교육이 일상화되고 있다. 교육목표에 제시된 전인교육은 문서로만 존재하며 교육현장에서 교육과정 운영 단계에서부터 전인교육의 취지는 점차 희석되는 경향을 보이고 있다(정범모, 2004).

 

2. 교육내용

 

교육내용은 학습자들에게 무엇을 가르칠 것인가를 다루는 영역이다. 설정된 교육목표를 달성하게 해 줄 것으로 예상되는 여러 가지 교육내용 가운데 실제로 가장 가치 있고 효율적인 것으로 입증된 교육내용을 선택해야 하고 선택된 교육내용들을 체계적으로 조직하여 학습자들에게 제시해야 한다. 현행 학교교육과정에서는 교과활동과 창의적 체험활동으로 구분하고 특히 중학교에서는 학생들의 꿈과 끼를 키울 수 있는 자유학기를 운영할 수 있는 근거를 마련하였다.

그럼에도 불구하고 학습자들의 적성을 발견하고 그 기초를 탐색해야 하는 학교현장에서는 실질적으로 과외활동에 관한 관심도 계획도 시설도 예산도 지도교사도 아예 없거나 빈약하다는 현실은 전인교육에 치명타라고 비판한다(정범모, 2004).

 

3. 교육방법

 

교육방법은 학습자를 어떻게 가르치고 배울 것인가를 다루는 영역이다. 교사가 주어진 교육내용을 어떤 방법을 동원하여 가르칠 것이냐의 문제이다. 같은 내용을 가르치더라도 어떤 방법을 가르치는 것이 더 효과적인가 하는 문제를 다룬다. 전인교육을 위한 교육방법으로는 탐구학습과 발견학습을 통한 자기주도적 학습방법을 강조한다.

그러나 교육현장에서는 여전히 강의 위주의 주입식 교육방법이 널리 실시되고 있다. 실험실습, 발견학습, 토의학습, 문제해결학습, 프로젝트학습, 자기주도학습 등 여러 방법은 개념상으로 제안되고 논의되고 있을 뿐이고, 그 현실적인 실천은 목격하기 어려운 실정임을 지적한다(정범모, 2004).

 

4. 교육평가

 

교육평가는 제대로 가르치고 배웠는가를 다루는 영역이다. 교육목표의 설정에서부터 내용의 선정, 가르치고 배우는 과정, 그리고 가르치고 난 다음에 학생들이 어느 정도 배웠는지의 행동변화에 이르기까지 그 과정과 결과를 어떤 기준에 비추어 성과를 확인하는 과정이 요구된다. 전인교육을 위한 평가방법으로는 지의를 고루 참작하는 전인평가 방법을 제안한다(정범모, 2004). 또한 선택형 지필평가의 대안으로 수행평가가 도입되어 평가 패러다임이 다소 달라지는 모습을 보이고 있다.

 그러나 대학입학수학능력시험은 여전히 선택형 지필평가 방식을 취하고 있어서 학교현장을 크게 개선시키지 못하고 있는 실정이다. 교육평가는 교육의 전 과정, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가 등에 이르기까지 영향을 미치게 된다. 평가의 대상이 관찰가능하고 측정가능한 행동에 초점을 맞추게 되어 측정하기 어려운 정서적, 가치적, 도덕적 측면의 요소들을 간과하는 경향이 있다.

 

 

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