교육과정이론: 재개념주의

 1. 기본 개념

 교육과정 재개념주의란 교육과정을 의도된 계획이나 지도에 의해서 정해지는 것이 아니라 학습의 과정 속에서 이루어지는 학습자 개인의 경험과 의미를 이해하는 과정으로 보고 있다. 기존의 전통적인 교육과정에서는 교육과정의 문제를 학교만의 문제로 간주하는 관점을 더 넓은 사회적 맥락 속에서 새로운 다양한 시각에서 접근하려는 입장을 취하고 있다. 또한 기존의 교육과정은 학교 교육과정의 개선을 원하는 교육실천가들에게 구체적인 도움을 줄 수 있는 교육과정을 개발해야 함을 강조한다는 점에서 교육과정 개발 패러다임으로 간주하는 반면에, 교육과정 재개념주의자들의 교육과정은 교육과정 개발과 같은 방법의 문제가 아니라 다양한 관점에서의 인식과 관련된 이해의 문제를 강조한다는 점에서 교육과정 이해 패러다임으로 구분할 수 있다(Piner, et al., 1995; 김재춘 외, 2005).

 한편, Pinar는 교육과정의 의미로서 라틴어 어원인 currere의 본질적 의미인 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미를 제안하고 있다. 경주로가 아니라 경주에서 각각의 말들이 코스를 따라 달리는 개인적 경험을 지칭하는 것이기도 하다. 따라서 currere로서의 교육과정은 탐구목표를 정하고 코스를 설계하고, 결과를 평가하는 일과는 거리가 먼 활동이다(강현석․주동범, 2004).

2. 재개념화의 근거

 1970년 이후 기존의 교육과정 이론과 실천에 도전하는 새로운 교육과정 이론화를 주장하는 학자들이 나타나기 시작하였다. 이들은 비판적인 시각을 가지고 교육과정을 새롭고 다양한 방식으로 접근하여 재개념화할 것을 주장하였다. 교육과정에 대한 새로운 재개념화의 시도는 J.B. McDonald와 Huebner를 중심으로 시작되었다. 재개념주의 운동이 본격적으로 시작한 것은 1973년 이후부터라고 할 수 있다. 교육과정 재개념주의의 시작을 이때로 잡는 것은 재개념주의자들의 모임이 처음으로 1973년 Rochester대학에서 개최되었기 때문이다(김경배, 김재건, 이홍숙, 2005). 이어서 Pinar가 1974년에 편찬한 「강화된 의식과 문화혁명, 그리고 교육과정이론」과 1975년에 편집한 「교육과정 이론화: 재개념주의자」가 출판되면서 재개념주의자들의 견해가 공식적으로 발표되었다. 이 책은 교육과정 재개념주의자에 관한 대표적인 저서라고 할 수 있다(김억환․김민환, 1991).

 교육과정 재념주의자들은 각자 다른 학문적 배경으로 인하여 교육과정을 이해하는 관점과 접근방식은 다양하지만, 전통적인 교육과정을 비판하는 점에서는 공통적인 특징이 있다. 이들의 공통적인 특징은 세 가지로 정리될 수 있다(김재춘 외, 2005). 첫째, Tyler의 합리성에 대한 불만을 가지고 있다. 둘째, 교육과정을 탐색하는 데 다양한 담론을 활용하고 있다. 셋째, 교육과정에 대한 해석학적 및 정치적 관심을 확대하고 있다.

3. 교육과정의 다양한 접근

 재개념주의자들은 교육과정을 연구하는 학자들을 전통주의자, 개념적-경험주의자, 그리고 재개념주의자로 구분하였다. 전통주의자는 Bobbitt와 Tyler의 전통을 그대로 이어받고 있는 대부분의 교육과정학자를 말한다. 개념적-경험주의자는 순수 교육 분야의 연구자들이 아닌 사회과학 분야의 교육과정 연구자 집단을 말한다. 이들은 가설 설정과 검증을 중시하는 사회과학방법을 교육과정에 적용하는 Posner와 Walker 등이 대표적인 개념적-경험주의자이다. 재개념주의자는 사회과학, 인문학의 다양한 지적 전통을 받아들여서 교육과정에 대한 새로운 담론을 형성하는 연구자들이다. 대표적인 재개념주의자를 표방하는 담론은 다음과 같다. Apple, Giroux, McLaren을 중심으로 전개되는 교육과정에 대한 정치적인 담론, Manen, Aoki, McDonald를 중심으로 전개되는 현상학적 담론, Eisner 를 중심으로 전개되는 미학적 담론, McCarthy를 중심으로 전개되는 여성해방론적 담론, Cherryhomles, Lather, Doll을 중심으로 전개되는 탈근대성의 담론 등이 있다(김재춘 외, 2005).

 김억환․김민환(1991)은 재개념주의적 접근을 ① 기술공학적 모형의 탄생에 대한 역사적 배경을 분석하는 역사적 비판, ② 교육목표에 대하여 비판을 가하는 미학적․철학적 접근, ③ 교육의 비인간화 현상에 관한 정신분석학적 비판, ④ 교육과정의 사회․정치적 성격에 관하여 비판하는 사회․정치적 접근 등으로 구분하고 있다. 강현석․주동범(2004)은 ① 교육과정의 정치경제학적 접근, ② 지식사회학적 접근, ③ 현상학적 접근, ④ 해석학적 접근, ⑤ 교육과정의 미학적 접근 등으로 교육과정의 다양한 관점을 제시하고 있다.

4. 참고문헌

김진규(2015). 교육과정과 교육평가(3판). 동문사.