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자료실 교육측정 및 평가
| [평가방법] 평가, 교육평가 방법 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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| 작성자 : Edu연구소1 조회수 : 1136 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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평가방법
1. 인지적 영역 평가 방법
평가방법은 크게 지필평가방법과 수행평가방법으로 나눌 수 있다. 먼저 지필평가방법 유형에는 진위형, 선다형, 결합형, 단답형, 완성형 및 논술형이 있다. 각각의 특징을 간단히 살펴보면 <표>와 같다(김진규 외, 교육평가의 탐구)
<표1> 지필평가방법의 유형
* 김진규의 ‘형성평가101가지 기법’ 참고
2. 정의적 영역 평가 방법
1) 정의적 특성의 의미
정의적 영역(affective domain)의 평가는 정의적 영역의 학습목표가 달성된 정도를 확인하는 평가를 말한다. 협동성, 책임감, 준법성, 사회성, 자아개념, 흥미, 태도, 가치관 등이 변화되거나 획득된 정도를 평가하는 것이다. 학교생활기록부에 기록하는 행동발달상황 평가는 가장 전형적인 정의적 영역의 평가이고, 학교 또는 교과에 대한 흥미와 태도의 평가도 정의적 영역의 평가라고 할 수 있다. 정의적 특성의 개념과 종류, 그리고 측정절차와 여러 가지 평가방법은 제7장에서 구체적으로 소개되어 있다. 현재 우리나라에서는 교과관련 정의적 영역의 평가에 대해 그다지 깊은 관심을 기울이지 않고 있다. 예컨대, 과학교과에 대한 흥미와 자신감, 과학의 중요성 인식, 과학에 대한 태도 등이 과학교과 관련 정의적 학습목표이다. 이와 같은 정의적 목표의 달성여부를 확인하는 평가가 정의적 영역 평가에 속한다. 이러한 정의적 학습과 평가에 대한 무관심은 수학과 과학 성취도 국제비교 연구의 결과에서 우리나라 학생들의 정의적 특성이 다른 나라의 학생에 비하여 상대적으로 부정적인 경향을 보이고 있다는 사실이 경험적으로 입증되고 있다(김진규, 1998). 2) 정의적 특성의 평가방법
학교 현장에서 정의적 특성을 가장 편리하게 평가하는 방법은 크게 교사관찰, 자기보고, 그리고 동료 평정 등 세 가지로 분류할 수 있다(MacMillan, 2007). 정의적 특성은 직접 관찰할 수 없기 때문에 교사의 관찰에 의존하거나 학생 스스로 반응하거나 동료의 평정으로부터 행동이 추론됨에 틀림없다. 아주 정교한 심리측정도구로 정의적 특성을 평가하는 전문가도 있지만, 대부분 현장 교사들은 이러한 도구를 자주 사용하지 못한다. 여기서는 교사들이 현장에서 비교적 쉽게 활용할 수 있는 관찰법, 질문지법, 의미분석법, 그리고 사회성 측정법에 국한하여 소개하고자 한다. (1) 관찰법 관찰법은 과학적 연구에서 가장 오랜 역사를 가진 방법으로서 인간 행동을 이해하는 기본적인 측정절차를 말한다. 관찰하지 않고서는 사실을 규명하거나 법칙을 발견하기 위한 자료를 수집할 수 없다. 관찰법은 사건이 일어난 시간에 현장에서 관찰자가 직접 자료를 수집하는 방법을 말한다. 일반적으로 평가에서 지필검사, 면접고사, 심리검사, 설문조사 등이 강조되는 것에 비하면 관찰법은 상대적으로 경시되고 있다. 실제로 실험, 실습, 실기 등을 평가할 경우에 직접 보지 않고 또는 듣지 않고서는 평가가 전혀 불가능하다. 교육평가에서 간접적으로 서류점검이나 실태조사로 그치지 않고 직접 확인하고 점검하는 절차가 수반되어야 할 경우에 관찰이 반드시 필요하다(변창진 외, 1996). (2) 질문지법 자기 보고법은 흔히 일련의 진술문, 질문, 부사의 형태를 취해 그것을 대상자가 읽고 답하게 하는 방법이다. 여기에는 질문지법, 면담법, 척도법, 형용사검목표, Q 분류방법, 검사법 등이 모두 이에 포함된다. 이 방법의 근원적인 문제점은 응답자 자신이 갖고 있는 감정을 일관성 있게 반응하지 않는다는 것이다. 즉, 이 방법을 사용하는 것은 반응자가 자신의 감정을 솔직하고 성실하게 일관성을 가지고 응답할 것이라는 것을 전제로 하고 있다는 데에 문제점이 있다(박도순․홍후조, 1999). (3) 사회성 측정법 자기 보고법은 흔히 일련의 진술문, 질문, 부사의 형태를 취해 그것을 대상자가 읽고 답하게 하는 방법이다. 여기에는 질문지법, 면담법, 척도법, 형용사검목표, Q 분류방법, 검사법 등이 모두 이에 포함된다. 이 방법의 근원적인 문제점은 응답자 자신이 갖고 있는 감정을 일관성 있게 반응하지 않는다는 것이다. 즉, 이 방법을 사용하는 것은 반응자가 자신의 감정을 솔직하고 성실하게 일관성을 가지고 응답할 것이라는 것을 전제로 하고 있다는 데에 문제점이 있다(박도순․홍후조, 1999). 여기에서는 질문지법에 대하여 간단히 소개하고자 한다. 3. 심동적 영역 평가 방법
심동적 영역(psychomotor domain)의 평가는 손, 발, 다리, 어깨 등과 같은 신체의 일부 또는 전신을 움직여서 성취할 수 있는 학습 목표의 달성 여부와 그 정도를 확인하는 평가를 의미한다. 이는 동작을 요구하는 학습내용에 관한 평가를 말한다.
예체능 교과목에서 노래 부르기, 그림 그리기, 율동 등의 실기 평가를 비롯하여 기술교과에서 도구나 기계를 조작하는 능력과 과학 과목에서 실험기기를 다루는 능력을 평가하는 것은 모두 심동적 영역의 평가에 해당한다. 영어나 국어 과목에서 쓰기 능력을 재는 것이나 수학에서 컴퍼스를 이용하여 선분을 이등분하는 능력을 평가하는 것도 심동적 영역의 평가에 해당한다. 4. 수행평가 방법
다음은 수행평가방법에 대해 알아보자.수행평가란 평가자가 학습자의 수행과정을 관찰하거나 수행결과물을 통해 과제수행의 숙달 수준과 질을 전문가적인 관점에서 평가하는 방법으로 ‘수행’과 ‘평가’라는 두 가지 용어의 합성어이다. 수행평가의 특징은 학습자가 새로운 문제해결이나 구체적인 과제를 완성함에 있어서 자신의 능력을 드러내는 방식이며, 학습자의 수행과정과 그 결과가 일정한 자격을 갖춘 평가자에 의해 직접 관찰되고 평정되는 평가방법이다. 수행평가는 학습자가 지식과 기능을 특정한 상황에서 얼마나 잘 수행하는지(doing, performing) 또는 어떻게 수행할 것인지(how to do, how to perform)를 관찰, 면접, 서술 등의 다양한 방법을 통하여 판단하는 평가방법으로서 수행과정과 결과를 종합적으로 평가하는 방법이다.
수행평가는 학습 수행의 과정과 결과를 다양한 방법에 의해 종합적으로 평가하는 방법으로 다음과 같은 특징을 갖는다. 첫째, 선택된 답지에 반응하는 것이 아니라 개방형의 과제에 대해 학습자가 반응을 구성하거나 활동을 수행한다. 둘째, 학습자에게 문제를 제기하고 해결하며 분석하고 연구하는 등의 다양한 활동을 허용하며, 학습자의 활동은 복합적인 기술을 포함한다. 셋째, 학습자가 풍부한 반응을 구성하고 산출할 수 있도록 충분한 시간을 필요로 한다. 넷째, 학습자 개인뿐 아니라 집단의 활동에 의해 수행하도록 설계되기도 한다. 다섯째, 학습자 수행에 대한 평가자의 판단에 의해 점수화되기 때문에 점수 부여기준과 채점자 훈련이 특히 중요하다. 수행평가는 학습자들의 고등정신능력을 함양할 수 있는 장점이 있으나 평가도구 개발, 채점, 소요시간, 비용 등 시행상의 어려움이 적지 않다. 결국 교육평가는 학습효과의 극대화를 지향한다. 교사와 학습자에게 각각의 필요한 정보를 제공한다. 교육평가는 인간이해를 위해 존재(미래 지향적 존재)하는 것이지 인간(현재에 한정된 존재)을 규정하기 위해 존재하는 것은 아니다. 현재의 그보다 미래의 그의 인간됨과 성장의 가능성이 더 크다고 봐야 한다. 인간 이해의 자료는 평가지에만 있는 것이 아니다. 학습자가 남겨 놓은 낙서 한 줄도 소홀히 말아야 한다. 교사는 교과 전문가이기 전에 현재와 특히 미래의 ‘인간 이해자’여야 한다. 한 문제의 오답으로, 한 장의 그림으로만 한 인간의 전체성을 평가해서는 안 된다. 따라서 학습자와의 많은 소통 후 다양한 평가방법을 통해서 학습자를 이해하여야 한다. 새로운 대안으로 제시되는 수행평가와 전통적 평가방법을 비교하면 다음 <표>와 같다. <표>전통적 평가와 대안적 평가 방법 비교
수행평가는 다음과 같이 다양하다.
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