수행평가 과제의 제작 절차

1. 수행평가의 과제

수행평가의 종류에 따라 과제를 개발하는 절차는 다르다. Airasian(1991)은 수행평가 과제를 개발 할 경우에 평가목적의 명시, 수행 준거의 설정, 평가 장면의

제시, 채점절차의 확정 등 4단계를 제안하였다. Brualdi(1998)는 교실에서 교사가 수행평가를 실시할 경우에 평가목적의 명시, 활동의 선정, 준거의 설정, 채점기준의 작성 등의 절차를 거쳐 수행평가 과제를 실시할 것을 제안하였다. Stiggins(1987)도 수행평가 과제를 개발하는 일반적인 절차로 평가 실시 목적의 확인, 수행준거의 설정, 평가 문제의 설계, 채점 계획의 수립 등의 4단계를 제안한 바 있다. 백순근(2000)은 평가실시 이유와 대상 확인, 평가내용과 시기의 구체화, 평가방법 설계, 평가과제 제작, 채점기준표 작성, 평가실시와 채점상 유의점 진술, 검토와 수정․보완 등의 일반적 절차를 제시하고 있다.

2. 과제 제작 절차

 수행평가 과제의 제작 절차는 평가실시 목적의 확인, 수행준거의 설정, 평가과제와 문제의 작성, 채점계획의 수립, 검토와 반성 등으로 구분하여 소개하고자 한다(김찬종․김진규․임형, 2001).

1) 평가실시 목적의 확인

 일반적으로 수행평가 과제를 개발하기에 앞서 평가 목적을 구체적으로 서술하고, 평가 대상을 상세하게 서술하고, 평가 결과를 활용할 사람과 용도를 명확히 밝혀야 한다.

 평가 목적은 학생의 장단점을 파악하기 위한 진단평가, 수업이 진행 도중에 학생의 수업이해 정도를 확인하기 위한 형성평가, 개인의 성적에 순위나 학점을 부여하거나 자격을 부여하기 위한 총괄평가에 이르기까지 다양하다. 평가의 목적이 분명하게 규명되면 그 목적에 적절한 평가내용과 형태의 문항이 개발될 수 있을 것이다.

2) 수행준거의 설정

 평가할 수행의 유형을 선정하고, 수행준거(performance criteria)를 설정해야 한다. 수행평가에서는 실제로 성취행동이 일어나는 과정에서 행동을 관찰하거나 성취행동의 결과물을 보고 판단한다. 수행준거는 채점기준, 평정척도, 평가기준 등과 같은 일종의 채점 도구를 의미한다. 이러한 수행준거는 교사들에게 학생들의 행동을 관찰하거나 채점하는 지침을 제공한다. 모든 종류의 수행평가에서는 수행준거를 분명히 제시해야 교사가 학생의 행동을 지도할 수 있고 수준을 정확하게 평가할 수 있다.

3) 평가과제와 문제의 작성

 수행평가에서 피험자의 수행을 관찰하거나 수행이 일어날 수 있는 문제 상황을 구상해야 한다. 수행평가 과제는 가능한 현실 상황에서 고차적 사고과정을 측정하기 위하여 피험자의 유의미하고 진정한 수행을 나타낼 수 있어야 하고, 단순한 지식의 반복적 연습을 요구하는 것이 아니라 여러 지식의 통합을 요구하는 문제 상황이어야 한다.

 수행평가 과제를 선정할 때, 과제의 수업목적과 일치하는 정도, 학생이 획득해야할 내용과 기능을 정확히 표현하는 정도, 학생들의 진전 사항과 능력을 충분히 나타낼 수 있는 정도, 실제 상황과 유사한 상황에서 일어날 수 있는 정도, 학문간 접근방법을 동원하여 해결가능성 등을 검토해야 한다(Herman, Aschbacher, & Winters, 1992).

 실제 수행평가 과제는 대체로 여러 개의 개념, 원리, 문제해결 과정 등으로 구성되어 있기 때문에 하나의 논제로 다룰 수 없기 때문에 여러 개의 세부 문제로 나누어 제시되고 있다. 또한 학생들이 수행평가 과제를 수행하는데 필요한 준비물이나 다양한 자료 원천을 제시해야 한다.

4) 채점계획의 수립

 평가문제 상황이 결정되면 채점방법, 채점자, 채점 결과를 기록하는 방법을 결정해야 한다. 무엇보다도 타당하고 신뢰로운 수행 과제와 준거의 개발이 수행평가의 성패를 결정짓는 바로미터가 된다.

5) 검토와 반성

 수행평가 문항을 제작하는 각 단계별로 검토와 평가를 수시로 실시하여 수정하고 보완해야 한다. 특히 모범답안을 작성하거나 채점기준을 작성하는 과정에서 평가과제나 조건을 수정하고 보완해야 할 필요가 있다.

3. 참고문헌

김진규(2009). 교육평가의 탐구 이야기. 동문사.