교육평가의 기초

 교육평가는 교육실제에의 적용 가능성을 떠나서는 성립할 수 없다. 학교에서 실지로 이루어지는 평가 사태는 교육의 모든 측면이 개입되어 있는 구체적인 교육실제이며, 진정한 의미의 교육평가이론은 이러한 평가 사태를 있는 그대로 이해하려는 과정에서 도출된다. 평가의 주된 관심은 교육의 질 향상, 학습자의 학업성취도 평가, 즉 가르치고 배운 행위가 잘 이루어졌는가에 대한 물음에 답을 찾아 가는 것으로 수업과정 전체 또는 교육과정 전체에 대한 평가이며 피드백이다.

 교육평가란 교육의 목적에 부합되는 교육내용을 학습한 후 인지적․정의적․심동적 영역의 변화된 양을 측정(정보 및 자료수집)하고 그 측정한 양에 질적인 가치를 부여하는 과정을 말한다.

1. 평가의 목적과 기능

 교육평가는 평가대상에 대한 정보를 수집하여 교육적 의사결정을 하거나 이를 도와주는 기능을 한다. 교육평가의 궁극적인 목적은 학습과 교육과정에 최대한 도움을 주어 학습의 효과를 극대화시키려는 데 있다. 그러므로 교육평가는 학습자의 학업성취도 확인, 교육과정의 평가와 개선, 교육정책 관련 의사결정을 위한 기반 제공 등의 실제적인 목적을 가지고 시행된다. 평가의 일반적인 기능은 교육목표의 달성의 정도 파악 기능, 학습자와 교사의 동기유발 기능, 교수-학습과정 및 학습지도 방법 개선 기능, 선발, 배치 기능, 학습자에 대한 이해와 개선에 도움을 주는 기능 등이다.

2. 시기별 평가유형

1) 진단평가(diagnostic evaluation): 선행학습의 정도 파악하고 계속적인 결함(실패)의 원인과 신체적․정신적․문화적 환경의 결함을 수집하며, 출발점 행동을 진단하고 학습자 들을 분류, 배치하며 역동적인 집단화를 꾀하는 평가이다.

2) 형성평가(formative evaluation): 학습증진을 위한 개선추구의 과정(수업 중) 평가라고 할 수 있다.

3) 총합, 또는 총괄평가(summative evaluation): 교육목표 달성 및 성취여부를 종합적으 로 판단하는 평가로 다음 학습의 성공여부를 예언하여 학습준비와 학습동기를 강화하는 평가이다.

3. 교육목표에 따른 평가

1) 인지적 영역의 평가-지식, 이해, 기억, 적용, 분석, 탐구, 종합, 평가의 능력을 평가한 다.

2) 정의적 영역의 평가-심리적 요인(가치관, 신념, 태도, 정서, 동기, 자아효능감, 자아개 념, 성격 등)을 평가한다.

3) 심동(심체)적 영역의 평가-신체운동 기능을 평가한다.

4. 준거(평가의 기준)에 따른 평가

 1) 상대평가

 규준지향평가(norm-referenced evaluation)혹은 상대비교평가는 학습자의 평가결과를 그가 속해있는 집단에 비추어 상대적인 위치를 밝혀보는 평가방법이다. 어떤 학습자의 성취수준을 규준(規準)을 이용하여 그가 속해있는 집단(학급, 학교 등)에서의 상대적인 위치에 비추어 해석한다. 따라서 학습자들의 상대적인 능력이나 기술을 비교해 보고 그것에 대한 어떤 결정을 내리는 학습자선발기능이나 우열을 가려내는 기능이 크게 강조되는 평가방법이다. 학습자 상호 간의 외적 동기유발을 가능하게 하는 평가이지만 학교 간의 우열을 간과하고 있다. 즉 같은 1등급이라고 해도 질적인 차이는 있다.

 2) 절대평가

 준거지향평가(criterion-erferenced evaluation)혹은 절대비교평가는 학습자의 현재 성취수준이나 향동목표의 달성 정도를 알아보기 위한 평가방법이다. 즉 다른 학습자와 상대적인 비교를 하는 것이 아니라 교육목표에 비추어 평가하는 것이다. 이런 면에서 준거(準據)지향평가를 목표지향평가라고도 하며 교육목표 또는 학습목표를 설정해 놓고 이 목표에 비추어 학습자 개개인의 학업성취를 따지려는 입장이다. 절대기준의 파악방식이 교사의 주관에 의해서 좌우되기 쉽고, 다른 집단의 성적과 비교가 어렵다.

 상대평가와 절대평가를 간단히 비교해 보면 다름 표와 같다.

5. 좋은 평가(검사)도구의 조건

1) 객관도(objectivity)란 서로 다른 채점자가 채점한 결과가 한결 같아야 하는 정도를 말 한다. 중요한 문제는 특히 주관식 서술형 문항의 채점 결과를 피험자가 수긍할 수 있느 냐이다.

2) 신뢰도(reliability)란 한 검사가 오차 없이 정확하게 측정하고 있는가의 정도를 말한 다. 같은 물건의 무게를 잴 때마다 다르게 측정되는 저울(검사도구)이라면 측정의 일관 성이 없으므로 오차가 크고 정확성이 떨어지는 도구하고 할 수 있다. 중요한 것은 측 정한 결과를 믿을 수 있느냐의 문제이다.

3) 타당도(validity)란 측정하려고 하는 것을 어느 정도로 정확하게 측정하고 있는가의 정 도를 의미한다. 학업적성을 측정하는 검사가 학습동기를 측정하였다면 타당한 검사라고 할 수 없다. 중요한 문제는 잴 것을 정확히 재고 있느냐이다.

6. 평가의 새로운 바람, 수행평가

 수행평가란 평가자가 학습자의 수행과정을 관찰하거나 수행결과물을 통해 과제수행의 숙달 수준과 질을 전문가적인 관점에서 평가하는 방법으로 ‘수행’과 ‘평가’라는 두 가지 용어의 합성어이다. 수행평가의 특징은 학습자가 새로운 문제해결이나 구체적인 과제를 완성함에 있어서 자신의 능력을 드러내는 방식이며, 학습자의 수행과정과 그 결과가 일정한 자격을 갖춘 평가자에 의해 직접 관찰되고 평정되는 평가방법이다. 수행평가는 학습자가 지식과 기능을 특정한 상황에서 얼마나 잘 수행하는지(doing, performing) 또는 어떻게 수행할 것인지(how to do, how to perform)를 관찰, 면접, 서술 등의 다양한 방법을 통하여 판단하는 평가방법으로서 수행과정과 결과를 종합적으로 평가하는 방법이다.

 수행평가는 학습 수행의 과정과 결과를 다양한 방법에 의해 종합적으로 평가하는 방법으로 다음과 같은 특징을 갖는다. 첫째, 선택된 답지에 반응하는 것이 아니라 개방형의 과제에 대해 학습자가 반응을 구성하거나 활동을 수행한다. 둘째, 학습자에게 문제를 제기하고 해결하며 분석하고 연구하는 등의 다양한 활동을 허용하며, 학습자의 활동은 복합적인 기술을 포함한다. 셋째, 학습자가 풍부한 반응을 구성하고 산출할 수 있도록 충분한 시간을 필요로 한다. 넷째, 학습자 개인뿐 아니라 집단의 활동에 의해 수행하도록 설계되기도 한다. 다섯째, 학습자 수행에 대한 평가자의 판단에 의해 점수화되기 때문에 점수 부여기준과 채점자 훈련이 특히 중요하다. 수행평가는 학습자들의 고등정신능력을 함양할 수 있는 장점이 있으나 평가도구 개발, 채점, 소요시간, 비용 등 시행상의 어려움이 적지 않다.

 결국 교육평가는 학습효과의 극대화를 지향한다. 교사와 학습자에게 각각의 필요한 정보를 제공한다. 교육평가는 인간이해를 위해 존재(미래 지향적 존재)하는 것이지 인간(현재에 한정된 존재)을 규정하기 위해 존재하는 것은 아니다. 현재의 그보다 미래의 그의 인간됨과 성장의 가능성이 더 크다고 봐야 한다. 인간 이해의 자료는 평가지에만 있는 것이 아니다. 학습자가 남겨 놓은 낙서 한 줄도 소홀히 말아야 한다. 교사는 교과 전문가이기 전에 현재와 특히 미래의 ‘인간 이해자’여야 한다. 한 문제의 오답으로, 한 장의 그림으로만 한 인간의 전체성을 평가해서는 안 된다. 따라서 학습자와의 많은 소통 후 다양한 평가방법을 통해서 학습자를 이해하여야 한다.