제4차 산업혁명시대 전인교육의 방향

제4차 산업혁명시대의 교육

제4차 산업혁명은 인공지능, 빅데이터, 사물인터넷, 클라우드, 자율주행 자동차 등과 같이 소프트웨어와 데이터 기반의 지능 디지털 기술변환에 의한 혁명으로 요약된다. 이러한 제4차 산업혁명은 인간의 삶에 질적으로 엄청난 변화를 일으키게 하지만, 잘못된 판단이나 오용으로 인류에게 재앙을 초래할 수 있으며, 비인간화 현상을 가속화시키는 것과 더불어 감성, 영감, 공감과 같은 인간의 독특한 가치에 영향을 주어 도덕성과 윤리적 문제가 심각한 수준으로 부각될 것이라고 경고하고 있다(Prisecaru, 2016). 이러한 사회 환경 변화는 교육에 대한 인식의 변화를 요구하게 될 것이고, 교육시스템과 교육내용과 방법에 대한 근본적인 변화를 촉구하게 될 것이다. 이러한 제4차 산업혁명 시대에서는 과학기술과 산업이 발전할수록 인본주의에 입각한 전인교육에 대한 새로운 관심이 더욱 더 증대될 것이 예상된다.

 전인교육의 구성요소는 가법적 접근보다는 승법적 접근(이홍우, 1996)과 산술적 접근보다는 유기체적 접근에 따라 해석해야 할 것을 주장하였다. 홍은숙(2007)은 지․정․의의 조화로운 발달이라는 전인교육의 일반적 개념정의를 넘어서서 실천전통 교육관에 비추어 전인교육의 개념을 확장해야 한다고 주장하였다. 즉, 전인교육은 개인의 다양한 요소들의 조화로운 발전 이상으로 개인의 서사적 삶의 총체성을 추구하는 정체성 교육이 실시되어야 하는 동시에 공동체의 구성원 교육이 되어야 함을 지적하면서 총체성, 관계, 생명 등을 강조하는 홀리스틱 교육의 이념과 관련하여 전인교육의 개념을 보다 확장시켜야 한다고 주장하였다. 한편 명지원(2018)은 캐나다의 에퀴녹스 홀리스틱 대안학교 사례를 중심으로 홀리스틱 교육의 시각에서 전인교육의 재개념화를 시도하였다. 홀리스틱 교육의 시각에서는 전인교육을 위한 생명가치와 인간존재 차원의 확장으로서의 영성 교육을 강조하고 있다.

제4차 산업혁명시대 전인교육의 방향

제4차 산업혁명 시대에서 전인교육의 방향은 삶의 총체성을 추구하는 정체성 교육과 더불어 생명가치와 영성의 회복을 강조하는 넓은 의미의 전인교육으로 실천되어야 할 것이다. 따라서 새로운 시대 변화를 고려한 전인교육은 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가로 구분하여 논의할 수 있다. 첫째, 전인교육의 목표는 입시위주 교육과 같은 현실 목표와의 간극을 최소화해야 한다. 또한 전인교육 목표에는 생명가치, 자유, 상호존중, 창의적 사고, 인간에 대한 사랑, 사회정의, 세계시민성 등과 같은 인간본연과 사회본연의 가치 등이 모두 포함되어야 한다.

둘째, 교육내용은 다양한 활동과 경험을 제공하는 통합 및 융합 교육과정으로 편성되어야 한다. 특히 통합을 강조하는 역량중심 교육과정과 학교기반 맞춤형 교육과정이 개발되어야 한다. 인터넷을 활용한 다양한 교육과정과 프로그램을 적극적으로 활용할 수 있도록 설계되어야 한다.

셋째, 교육방법은 학습자의 자율적이고 주체적인 체험을 보장하는 구성주의 지식관에 입각하여 협력중심 학습이 가능하고, 시간과 공간을 초월한 개별 맞춤형 학습체제가 구축되어야 한다. 협력중심 학습방법과 더불어 학습자의 자기주도적 학습방법을 기르도록 배려해야 한다. 또한 학교라는 기존 교육공간에 국한하지 않고 더 넓은 의미의 교육공간에서 스스로 학습할 수 있는 온라인과 오프라인 교육방법이 모두 동원되어야 한다.

넷째, 교육평가는 과정중심 평가와 수행평가를 강조하며 컴퓨터와 인터넷을 활용한 개별적이고 다양화된 맞춤형 평가체제를 마련해야 한다. 또한 인지적 영역에 치중한 평가에 머물지 않고 정의적 영역과 심동적 영역을 모두 포괄하는 전인지향 평가방법에 대한 관심과 더불어 이를 적극 실천하도록 노력해야 한다. 특히 상대평가를 최소화하고 절대평가가 최대화하는 실질적인 평가체제가 실천되어야 한다.