①어떤 인간을 기르려고  하는가?  

②어떤 교육내용을 경험하면  그러한 인간이 되는가?

③그러한 교육내용을  어떻게 조직하고 구조화할 것인가?

결국 교육과정의 성패는  교사의 가르치는 능력(교사의 질)에 좌우된다. 아무리 목표가 훌륭하고 학습경험의 선정과  조직이 잘 되어 있어도 교사가 그것을 가르치는데 실패하면 교육 자체 도, 학습자도 그의 학습에서  실패하고 만다.

①철학적 고려-시대정신에 부합할 것. 어떤 인간상을 가장 가치 있는 것으로 보느냐? 

②사회적․문화적 고려-현 시대를 살아가기 위해 요구되는 것은 무엇인가?,그 사회가 요구하고  필요 로 하는 것은 무엇인가?

③심리적 고려-교육과정 내용이 학습자들의 발달에 비추어 학습하기에 적절한가?,학습내용이  학습 자의 현 발달수준에 맞는가?  

구분

교과중심  교육과정(subject curriculum)

경험중심  교육과정(experience curriculum)

학문(탐구) 중심 교육과정

(discipline centered curriculum)

인간중심  교육과정(human centered curriculum)

생태중심  교육과정(ecology centered curriculum)

시기

1920년대

1930년대

1960년대

1970년대

1990년대 이후

배경

▪교육과정이  학문적 영역으로 등장

▪교과를  가르치는 일에 관심

▪교과중심  교육과정의 현실과의 거리감에 대한 회의

▪듀이의  진보주의 대두

▪과학발전, 지식 증가로 경험 중심 교육과정에 대한 회의

▪1957년10월4일 구  소련의 스푸트니크 1호 발사 충격

▪지식주입식, 점수 따기 식의 비인간화 교육에 대한 비판

▪인간성  회복을 주창하는 인본주의의 대두

▪인간중심적  세계관에 대한 반성

▪지구  생태계의 위기 극복 방안 모색

정의

▪교수요목(要目)

▪지도된 경험

▪구조화된 지식

▪탐구과정의 지식

▪경험의 총체

▪생명과 환경탐구

실체

▪획일적 교과(문서)

▪아동 중심, 경험

▪수학,과학 중시, 문서

▪전인교육 강조, 경험

▪생명종중 및 경험과 실천

특징과

강조점

▪획일적

▪교사중심

▪교육은 문화유산의 전달

▪목표-지적인 인간형성

▪루소

▪아동, 흥미, 생활중심

▪개별화교육-개인차에 따르는 학습 용이

▪교재보다 생활, 지식보다 행동, 분석보다 종합, 미래의 준비보다 현재생활 중시

▪목표-창의적인 성격 육성

▪교육이란 끊임없는 성장의 과정

▪Bruner

▪학문의 기본 요점 이해 한 후 탐구, 발견 학습 가능

▪직관적 사고 중시

▪내적 보상에 의한 동기유발 강조 (스스로 해결했다는 희열)

▪수학, 과학 강조

▪지식의 구조화, 기본개념,  원리 및 탐구 방법 강조

▪전인교육지향

▪인간의 존엄성, 자율성 강조

▪표면적, 잠재적 교육과정 (학교가 계획적으로 의도하지 않았던 학습의 결과를 초래하는 교육과정으로 문서화나 자료화가 곤란한 분야에서 은연중에  배우게 된다.-규율, 교사의 행동, 가치관 등)포함

▪생명 존중

▪산업문명의 위기 극복

2005학년도 대입제도 변경은 새로운 교육과정인  7차교육과정이 2004년까지는 고교 3학년까지 모두 적용되기 때문이다. 7차교육과정은 2000년 초등학교 1.2학년에 적용된 것을 시작으로 ▲2001년 초등학교 3, 4학년,  중1 ▲2002년에 초등학교 5, 6학년, 중2, 고1 ▲2003년 중 3, 고2▲2004년 고3에  차례로 적용된다.

7차 교육과정의 가장  큰 특징은 초등학교 1학년∼고교 1학년까지 10년간은 ‘국민공통기본교육과정’으로 정해 10개 과목을 배우게 하되 학생별로‘수준별’ 교육과정을 운영하고, 고교  2, 3학년은 ‘선택중심 교육과정’으로 정해 학생들이 학업수준과적성에 맞게 배울 과목을 선택해 심화학습하게 하는 것이다.

초등학교부터 고교 1학년 때까지는 그야말로 국민으로서 갖춰야 할 기본 소양을 공통적으로 익히게 하고 고교 2, 3학년 때는 진로에 맞춰 각자 다른 심화과정에 집중하게 해 전 국민이 초․중고 과정을 똑같은 과목만 배워  전과목 총점을 기준으로 한 줄을 세워 대학에 가게 하는 교육체제를 탈피하자는 취지다.

이처럼 고교 2, 3학년 때 전면 선택과목제가 도입됨에 따라 지금과 같은 인문계. 자연계, 예‧체능계 등 계열 구분이 원칙적으로 사라진다. 고교 1학년 때 배우는 국민공통기본 교육과정에 포함된 과목은 국어, 도덕, 사회(국사포함), 수학, 과학, 기술․가정, 체육, 음악, 미술, 영어  등 10개 과목이다. 고교 2, 3학년 때 배우는 선택중심 교육과정에는 26개 일반선택과목과  53개 심화선택과목 등 총 79개 과목이 포함돼 학생들이  선택하도록 했다.

그러나 7차교육과정 적용에 따라 고교에서 학생선택에 따른 세부전공과목 교사수급난이 생기고 특정인기과목만 편중 선택하는  부작용이 있고, 대학들의 입학전형계획도 복잡해질 수 밖에 한동안 잡음이 불가피할 전망이다. 

참고로 2009 개정  교육과정은 기존의 차순으로 이루어진 교육과정이 아닌 수시로 개정하는 교육과정이므로8차 교육과정은  잘못된 명칭이다. 그러므로 2009 개정 교육과정을 8차 교육과정이라고 부르는 것은 잘못된 것이며 결국 2009 개정  교육과정은 7차 교육과정을 개정한 것이라고 볼 수 있다. 2009  개정 교육과정은 2009년 12월 23일에 교육과학기술부 고시 제2009-41 호로 고시된 교육과정으로, 학교 자율성과 창의성을 강화하는 방향으로 개정되었다.

2008년까지는 미래형 교육과정으로 불렀으나 현재는 2009 개정 교육과정으로 명칭을  변경하였다. 이 개정교육과정에서는 학기당 이수과목을 최대 5과목  줄이고 교과 집중이수제를 도입해 예/체능 등의 과목을 특정 학기에 몰아서 수업하며 학교 자율에 따라  교육과정을 20% 범위 내에서 증감 운영할 수 있게 했다. 예를  들어 음악과 미술을 음악/미술로 성적표에 한 과목으로 표기하여 한 학기에 음악 또는 미술 둘 중  한 과목을 이수하고 예/체능을 등급으로 표기하기 않고 우수/보통/미흡의 3단계로 기록한다. 또한  고등학교 때 배우는 생물의 교과를 생명과학으로 개명하고 1학년 때 배우는 과학을 배우지 않고 학교  자율에 따라 고 2때 배우는 물리, 화학, 생명과학(생물), 지구과학  중 2과목을 선택하여 1학년 때 배우게 되고 음악/미술과 마찬가지로 한 학기에 한 과목만을 성적에 반영한다.

집중이수제의 도입으로 한 학기에 8개 과목 이상을 배울 수 없게 되어 국어, 영어, 수학, 과학, 체육을  기본적으로 하고 학교에 따라 사회, 역사, 기술/가정, 도덕, 음악, 미술과 같은 과목은 한 학기에 몰아서 수업하거나 한 학년 때 3년치  수업과정을 모두 배우기도 한다.

2015개정 교육과정의  가장 큰 특징은 자유학기제다. 자유학기제에 관한 내용은 다른 장에서 자세히 다루도록 한다.