Ⅰ. 유아 교육과정의 개념

‘왜’‘무엇을’‘어떻게 가르치고 배우느냐’에 관한 복잡한 의사결정의 어려움이 따르는 교육과정은 추상적인 개념이기 때문에 교육을 보는 시각, 인간과 사회를 보는 시각, 즉 사물 을 보는 철학적 견해 차이에 의해 교육과정에 대한 개념 규정은 어렵다.

1. 의미

⑴ 일반적으로 교육과정에 대한 개념체계는 지식, 인간, 사회, 자연, 환경, 문화 등을 보는 시각에 따라 다양한 의미로 해석된다.

⑵ 교육의 3요소가 교사, 학습자, 교육과정으로 볼 때 교육과정은 교육활동을 가능케 하는 핵심적인 요소로 유아교육기관의 질을 개선하고 변화시키는 중요한 변인이다.

⑶ 라틴어‘쿠레레(Currére)’에서 유래하며 그 뜻은‘달리는 코스(길)’즉 학습자가 목표를 향해서 달리는 과정인 교과과정(course of study)을 의미한다.

⑷ 의도적인 학교 교육에서 학생들에게 어떠한 교육목표를 성취시키기 위하여 일정한 수준의 교육내용을 선정하고 조직해 놓은 공통 기준(교육과정=교육 내용)

⑸ 다른 견해들

①항존주의자 허친스(Hutchins) - 시공간을 초월하여 불변하는 지식에 관한 내용의 계열 적, 체계적인 조직

②홀리스와 캠벨(Hollis & Campbell) - 학생이나 교사들의 지도 하에 학생들이 가지는 모 든 경험

③타바(Taba) - 교육과정은 학습을 위한 계획이다. 교육과정은 보통 교육목표와 교육목적 의 진술을 포함한다. 이는 어떤 내용의 선정과 조직을 수반하고, 교육목표나 내용의 조 직을 통해서 어떤 형태의 학습과 교수를 의미하거나 나타내 주며, 학습 결과의 평가 계 획을 포함한다.  

2. 종합적인 의미 - 의도적이고 계획적인 학교교육이나 유치원교육에 적용하고자 하는 교육 과정은‘형식적 교육을 위한 교육목표나 교육내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육 계획’이다. 우리나라는 교육기본법과 초중등교육법에 의거하여 교육과정이 운영되도록 규 정하고 있으며 1998년 6월 30일 개정, 고시된 유치원 교육과정은‘제6차유치원 교육과정’이다.

3. 유아교육과정과 일반교육과정과의 차이(유아교육과정,동문사22)-유아교육과정의 특징

⑴ 발달을 충분히 고려하여 흥미와 발달수준에 적합해야 한다.

⑵ 유아교육과정은 다양한 개념의 교육목적을 지닌다.

⑶ 결과보다 학습의 과정이 더 중요하다.

⑷ 발달영역을 중심으로 교육내용을 구성한다.(교과목 중심이 아니라)

⑸ 5개영역(①건강생활②사회생활③표현생활④언어생활⑤탐구생활)을 각각 학습하는 것이 아 니라 통합된 주제를 중심으로 통합적으로 이루어진다.

⑹ 교사 중심의 교수법이 아닌 다양한 교재와 교구, 환경과의 상호작용을 중심으로 운영된다. 

4. 유아교육과정의 개념 유형(유아교육과정,동문사 23)

⑴ 우연히 일어난 것으로서의 교육과정 - 유아 개개인의 흥미와 요구에 따라 교육과정 결정되 며 학습의 구체적인 내용보다 학습하는 과정 자체에 가치를 둔다. 교육과정의 범위가 모호 하고 교사의 능력에 따라 학습의 성공여부가 결정된다.

⑵ 경험으로서의 교육과정 - 유아가 교육기관에 와서 갖는 모든 경험을 교육과정으로 보며 교 사이 세심한 배려가 요구된다.

⑶ 교수계획으로서의 교육과정 - 학문중심 교육과정과 같은 유형으로 교사가 유아의 흥미와 욕구, 활동 등을 예견하고 그에 적합한 활동과 자료, 환경 등을 체계화한 교육과정으로 유아들의 요구에 적절히 반응할 수 없고 자발성과 융통성을 발휘하기 어려운 면도 있다.

⑷ 교수요목(敎授要目-학교 교육에서 교과목마다 반드시 가르쳐야 할 줄거리)으로서의 교육과 정 - 유아에게 지도하고자 하는 교육목표, 학습내용, 순서를 일련의 문서로 작성한 교수요 목으로 보는 견해로 정해진 시기에 단원별로 학습할 내용이 교수요목으로 계획되어 있으며 그 순서에 따라 진행된다. 그러나 문서화된 교육과정은 융통성이 없고 즉각적인 학습상황의 요구를 충족시키지 못함으로 유아교육기관 및 지역사회, 유아들의 흥미와 요구에 따른 특성 이 반영되기 어렵다.

⑸ 프로그램으로서의 교육과정 - 몬테소리 프로그램, 디스타 프로그램과 같이 한 가지 접근 방법이나 이론에 기초한 유아교육의 모델유형을 유아교육과정으로 보는 입장으로 1960년대 이후 헤드스타트 운동의 일환으로 개발된 다양한 프로그램 등을 말한다.

5. 시대의 변화에 따른 교육과정의 변천-교육내용을 무엇으로 볼 것인가에 따른 교육사조

⑴ 교과중심교육과정(1920년대) - 획일적, 문서

⑵ 경험중심교육과정(1930년대) - 아동중심, 경험

⑶ 학문중심교육과정(1960년대) - 수학, 과학 강조, 문서

⑷ 인간중심교육과정(1970년대) - 전인교육 강조, 경험

⑸ 생태중심교육과정(1990년대) - 생명존중, 경험과 실천

Ⅱ. 교육과정의 구성 방침과 교육목표 및 교수・학습 방법과 평가 

1. 구성방침(운영관리동문사258)

⑴ 사회변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 구성한다.

⑵ 교육내용의 양과 수준을 적정화하고, 유아발달에 적합한 수준으로 구성한다.

⑶ 유아의 발달을 고려하여 내용과 방법을 다양화한다.

⑷ 교육과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.

⑸ 교육과정 평가체제를 확립하여 교육에 대한 질관리를 강화한다.

2. 국가 수준의 교육목표

⑴ 몸과 마음이 건강하게 자랄 수 있는 경험을 가진다. - 건강생활

⑵ 기본생활습관을 기르고 다른 사람과 더불어 생활하는 태도를 가진다. - 사회생활

⑶ 생각과 느낌을 창의적으로 표현하는 경험을 가진다. - 표현생활

⑷ 바른 언어를 사용하는 경험을 가진다. - 언어생활

⑸ 일상생활의 문제에 대하여 스스로 궁리하는 태도를 가진다. - 탐구생활

3. 교수・학습 방법(원칙)

⑴ 각 영역별(건강,사회,표현,언어,탐구생활)로 제시된 내용은 지도의 순서를 의미하는 것이 아니라 적절한 시기와 상황에 맞추어 통합적으로 운영될 수 있도록 교육활동을 계획한다.

⑵ 교육내용의Ⅰ수준, Ⅱ수준, 공통 수준은 유아의 발달과 경험 정도를 고려하여 연속성 있 게 조직한 것이므로 유아의 관심, 흥미, 발달 수준에 따라 내용을 선정하고 그에 적절한 방 법으로 운영한다.

⑶ 교육내용은 주제, 유아의 요구 및 상황에 따라 다양한 활동을 통하여 여러 번 다룰 수 있\ 다. - 5개영역의 내용은 1년 간의 교육에서 한 번의 활동으로 끝나는 것이 아니라 주제, 유 아들의 이해 정도나 선행 경험과의 관련성, 유치원 상황에 따라 여러 번 반복해서 다룰 수 있다.

⑷ 교육활동은 발표, 토의, 관찰, 조사, 견학 등 유아들이 직접 참여할 수 있는 다양한 수업 방법들을 활용하도록 한다.

⑸ 교육활동은 놀이 중심으로 이루어지도록 하며 흥미영역과 교재교구는 계절, 주제, 행사 및 유아의 요구 등에 따라 적절히 재구성한다. - 놀이는 유아의 흥미와 요구를 반영하는 자 기 충족의 수단이며 동시에 가장 강력한 유아의 학습 수단이다.

⑹ 하루의 교육활동은 동적 활동과 정적인 활동, 실내 활동과 실외 활동, 개별활동과 대소집 단활동, 유아주도활동과 교사주도활동 등이 균형 있게 이루어지도록 한다.

⑺ 하루의 교육활동은 유아와 교사, 유아와 유아, 유아와 교구의 상호작용 등 여러 가지 유형 의 상호작용이 이러날 수 있도록 제시한다.

⑻ 종일반의 일과는 오전의 교육활동을 오후에 그대로 반복하거나 단순히 유아를 보호하는 것 이 아니라 유아의 신체적 심리적 상태를 고려하여 하루의 교육활동이 균형 있게 이루어지도 록 한다.

⑼ 교재교구는 다양한 정보를 얻을 수 있는 교수 매체를 활용하되, 가능한 한 구체적이고 직 접적인 경험을 주는 실물 자료를 사용한다.

⑽ 교사는 긍정적이고 지지적인 언어와 태도로 유아와 상호작용 한다. - 유아의 실수를 교육 의 기회로 삼을 수 있고, 자아 존중감, 자긍심, 성취감을 길러 줄 수 있다.

⑾ 교사는 확산적(창의적, 발산적) 질문을 많이 하여 유아의 호기심과 학습동기를 유발하고 창의적 사고를 촉진한다.

⑿ 특수 교육 대상이라고 생각되는 유아는 부모와 관계 전문가의 도움을 받도록 하고, 유치원 의 상황에 알맞게 교육한다.

4. 평가(의 유의점) － 유아의 생활변화, 즉 전인적인 성장과 발달의 변화 수준을 점검하는 질 적 평가를 기본 방향으로 한다.

⑴ 유아의 건강, 기본생활습관, 정서적 안정감, 사회적 적응, 창의적 표현, 의사소통 능력 및 탐구심 등에 중점은 둔다.

⑵ 관찰, 일화일기, 작품분석, 면담 등 다양한 방법을 사용한다.

⑶ 유아 개인의 발달특성 및 정도를 파악하여 그 결과를 문장으로 기술한다.

⑷ 평가의 결과는 유아의 전인적인 성장, 효율적인 교육과정 운영, 부모면담, 생활기록부 작 성 등을 위한 기초 자료로 활용한다. 

Ⅲ. 유아 교육과정의 계획 및 운영

1. 주제선정

⑴ 주제를 중심으로 통합된 교육과정을 구성한다. 주제란 학습자들이 경험하게 될 학습내용과 학급활동을 어떤 형태의 묶음으로 나타난 것이다.

⑵ 즉, 교수-학습장면에 있어서 필요한 학습내용 및 경험은 전체성과 통일성을 지니도록 조직 해 놓은 묶음의 단위이다.

⑶ 우리나라 유치원 현장에서는 5차 교육과정 때부터‘생활주제’라는 용어를 사용한다.

⑷‘생활주제’란 유아들이 유치원에서 생활하는 동안 경험할 수 있는, 또 마땅히 경험해야 하 는 내용을 동질적인 특성을 중심으로 범주화하여 묶은 것을 말한다.

⑸ 교육활동은 주제, 단원, 프로젝트 등과 같은 용어로 유사하게 사용된다.

2. 주제선정의 기준

⑴ 유아의 연령과 발달 능력에 적절해야 한다.

⑵ 흥미를 가질 가능성이 있어야 한다.

⑶ 유아의 생활과 관련된 것이어야 한다.

⑷ 지역사회의 문화 가치를 고려해야 한다.

⑸ 여러 가지 교과와 관련된 있으며 깊이 있고 장기적인 학습을 위한 잠재력을 가지고 있어야 한다.

⑹ 다른 곳이 아닌 유치원에서 주제가 다루어 질 때 더 유익해야 한다.

⑺ 유용하고 교육적 가치가 있어야 한다.

⑻ 실현 가능한 주제이어야 한다.

⑼ 문화와 성 역할을 구분하지 않는 것이 좋다.

3. 주제의 전개

⑴ 전개 시기와 기간 결정 - 융통성 있게

⑵ 주제를 진행 할 때 ①준비 및 선 경험의 단계②직접경험의 단계③구성활동 단계④평가단계 ⑶ 주제 선정 후 진행과정

①유아들이 주제에 대해 가지고 있는 생각과 경험의 정도를 알아본다.

②기대되는 효과를 예상한다. ③몇 개의 가능한 주제로 다시 나누어본다.

④주제에 내포된 주요 개념 및 아이디어를 진술한다.(예)‘여름’에 내포된 개념들?

⑤전개될 기간을 추정한다.

⑥주제와 관련된 여러 활동들을 선정한다.(예)‘여름’-덥다, 모기, 시원한 바다와 계곡

⑦환경구성을 계획한다.(157)

Ⅳ. 교육계획안 작성

1. 장기계획에 기초하여 중・단기 계획이 작성된다.(연간교육계획안→월간→주간→일일→단위)

2. 교육활동을 운영할 때 계획안에 따라 진행되기 어려우므로 상황에 따라 융통성 있게 ㅅ정하 며 실시해야 한다.(칼리와 리날디“계획안은 기차 시간표가 아니라 나침반을 사용하라”)

3. 교육계획의 과정

⑴ 유아에게 유익한 교육과정이 되기 위해서는 매우 체계적이고 논리적이어야 한다.

⑵ 교육계획의 과정은 ①주제선정②브레인스토밍(주제망 조직)③주제망 명료화④확장활동계획 ⑤활동시간 및 환경구성

⑶ 유아교육과정의 구성 체계(그림 160) 

4. 교육계획안(160)

1) 연(월)간 교육계획안 작성시 고려해야 할 사항

⑴ 2월 중순 경 전 학년도에 대한 총괄적 평가를 거친 후 전체 교사회의에서 결정한다.

⑵ 월간 및 주간 계획안과 계열성과 연계성을 유지한다.

☆계열성(系列性 sequence)-배열이라 고도 하며 교육과정 구성에 있어서 범위(scope)와 함 께 학습영역을 결정하게 되는 것으로 학년 또는 단원내용의 배열을 지칭하는 말

⑶ 유아의 발달 수준에 맞아야 하고 경험할 수 있는 내용으로 융통성 있게 전개한다.

⑷ 생활주제는 구체작인 것에서 추상적인 것으로 범위를 확장시켜 나간다.(예) 나→유치원 →가족→이웃→우리나라→세계 여러 나라→지구와 환경

⑸ 유아들의 특성을 고려하여 적응기간을 결정하여 반영한다.

⑹ 국가나 지역사회에서 이루어지는 각종 행사들의 교육적 가치를 평가하여 생활주제로 포 함시킨다.

⑺ 생활주제와 관련하여 견학, 부모참여 등의 특별활동을 연계성 있게 계획하며 참관 또는 견학시기를 결정하여 계획안에 반영한다.

⑻ 부모에게 배부하여 유치원의 연간계획안을 알린다.

2) 주간 교육계획안 작성시 고려해야 할 점

⑴ 주간 교육계획 작성의 진행과정

(예) 생활주제가‘공룡’일 경우 전체 환경구성의 예

⑵ 주간 교육계획안 작성시 고려해야 할 점

①특정한 모든 활동이 구체적으로 계획되어야 한다.

②전 주 계획안을 평가하고 한 후 다음 주를 계획한다.

③생활의 주제, 유아의 요구, 흥미, 교사의 판단에 따라 작성한다.

④교육활동은 가능한 한 세분화되고 구체적으로 자연스럽게 진행되도록 한다.

⑤교사회의를 통해 자신의 의견, 새로운 자료 및 지도 방법에 대하여 서로 토의하며 작성 한다.

⑥모든 활동은 5개영역이 통합적으로 이루질 수 있도록 한다.

⑦정해진 계획안일지라도 유아 활동에 적절하게 융통성 있게 새롭게 구성하며 진행한다.

3) 일일 교육계획

⑴ 일과 계획 수립시 유의 사항(1995 교육부)

①수업시간-반일제 프로그램(3시간, 4시간 구별), 연장 프로그램(오후3~4 까지), 종일 프 로그램(6~8시간 운영하는 탁아형 프로그램)

②직원수-교사, 보조교사, 부모자원자, 관리인

③환경요인-교실, 화장실, 시당, 운동장, 휴식시설, 장난감의 종류, 교구교재

⑵ 일일 교육계획운영 원리(Deacker+교육부)

①효과적인 하루의 계획은 유아들을 따뜻하게 맞아들이는 것으로 시작되어야 한다.

②일과계획 속의 일정한 시간은 신체적 욕구가 반영되어야 한다.

③휴식과 활동이 균형을 이루도록 한다.

④일과활동계획은 개인 및 집단의 욕구를 반영해야 한다.

⑤일과활동계획은 융통성 있게 운영되어야 한다.

⑥비슷한 흐름의 일과 반복으로 다음 활동을 예측할 수 있게 한다.-일관성

⑦일과 후 성취감을 느끼고 하루를 평가할 수 있는 시간을 갖도록 한다.

⑧여러 유형의 상호작용이 일어날 수 있도록 계획한다.

⑶ 일일교육계획안 작성방법(194)

①모든 활동을 구체적으로 명시한다.

②시간대별 활동들은 유아의 전인적인 발달을 위하여 통합적으로 이루어져야 한다.

③유아의 제안, 흥미에 따라 활동을 확대, 축소, 변화를 줄 수 있는 융통성과 가변성을 갖고 있다.

④활동운영시간은 10분~1시간내외에 이르기까지 다양하다.(예)자유선택활동 시간은 40분 에서 1시간내외, 대소집단 활동은 유아의 주의집중시간을 고려 15~30분 정도 계획한다. ⑤전체 일과 시간 중에 자유선택시간은 전체의 20%, 이야기 나누기, 토의 등의 집단활 동 시간은 전체의 15%, 그림 그리기, 가위질 등 전체의 20%, 정리정돈 및 화장실 가기 등 일상생활 훈련은 전체의 9%, 간식시간 6%, 휴식시간 8%, 음률활동 10%, 동화, 동요 등 언어활동 12% 정도로 설정하는 것이 바람직하다.

⑷ 일과 활동의 순서를 정할 때 고려 사항

①실외놀이터의 조건을 고려하여 고정된 시간을 미리 정하고 다른 시간을 배정한다.

②동적활동과 정적활동이 교차되게 한다.

③계획 활동평가의 순서로 시간대를 짜 유아가 학습을 탐색하고 자신의 학습에 대한 결 정을 내릴 수 있는 기회를 제공한다.

④여러 유형(소대집단간, 교사와 유아간, 유아와 유아간 유아와 교구간 등)의 상호작용 이 고르게 이루어 질 수 있도록 한다.

⑤다양한 환경에서 활동할 수 있는 기회를 제공한다.

⑸ 일일교육계획안 작성시 수업목표 진술(동문사 교육과정 211)

①어떤 행동의 변화가 이루어지기를 기대하는냐가 명확하게 설정되어야한다.

②고정적인 목표의 진술보다는 여러 영역에 걸쳐 예견되는 결과로서 활동을 안내하는 목 표이어야 한다.

③그론러그(Gronlung 1978) - 수업 목표를 일반 수업목표(내재적 행동:안다, 이해한 다...‘집에서 기르는 동물에 대해 안다’)와 구체적 수업목표(일반목표의 하위에 있 는 관찰 가능한 종착점 행동‘이름을 안다, 생김새를 구별한다, 먹이가 무엇인지 안 다, 우리에게 어떤 도움을 주는지 안다’)로 구분하여 진술해야 한다.

⑹ 학습환경의 구성