교육과정에 대한 학문적 체계 확립

 1. 교육과정에 대한 주요 관점

 20세기로 접어들면서 전통적 교과에 대한 불만이 다양한 반응으로 나타났다. Kliebard(1986)는 크게 네 가지 관점으로 설명하고 있다(강현석․주동범, 2004). 첫째, 인문학적 지식과 전통적 가치 및 문화 전수를 강조하는 전통적 인문주의자(C. A. Eliot로 대표됨), 둘째, 아동의 발달과 요구를 강조하는 아동중심주의자(G. S. Hall로 대표됨), 셋째, 새로운 사회의요구와 성인의 역할을 준비시켜주는 것에 강조점을 두는 사회적 효율성 입장(F. Bobbitt로 대표됨), 넷째, 학생들에게 사회정의와 평등에 대한 전망을 심어주고 사회를 개선시키려는 사회개혁주의자(H. Rugg로 대표됨) 등이 있다. Kliebard에 의하면, 이들 각 집단들은 미국 교육과정 역사에서 특정 시기에 주도적 역할을 수행하였다. 전통적 인문주의자들은 19세기에, 사회적 효율성론자들은 20세기 초반 20여 년 동안에, 아동중심주의자들은 1920년대에, 사회개혁주의자들은 1930년대에 미국교육을 주도하였다.

 2. Bobbitt의 교육과정에 대한 학문체계 확립

교육과정에 대한 다양한 관점이 대두되면서 교육과정 분야가 학문적 체계를 갖추기 시작하여 하나의 독립된 학문으로 확립된 것은 Bobbitt가 1918년에 「교육과정(The Curriculum)」이라는 책을 저술한 것과 관련이 깊다. 그는 1910년에 시카고 대학교 교수로서 교육행정학과 미분리 상태에 있던 교육과정 교과를 처음으로 독립된 강좌를 개설하였다. 이어서 1924년에는 「교육과정 구성법(How To Make A Curriculum)」을 저술하고 과학적 교육과정 구성법을 소개하고 있다. 여기서 과학적 방법이란 특정 대상에 대해 일일이 열거하고 분명히 밝혀내고 구성요소를 상세화하는 것이다. Bobbitt는 그 당시 시대정신인 사회적 효율성 달성을 위한 과학적 직무관리기법을 과학적 교육과정을 구성하는 문제에 적용하였다. 과학적 교육과정 구성을 활동분석법으로 부르기도 한다. 활동분석법의 절차를 5단계로 제시하면 다음과 같다(강현석․주동범, 2004).

1단계: 인간경험의 분석(광범한 인간경험을 중요한 몇 개의 분야로 구분한다.)

2단계: 직무분석(인간경험의 주요 분야를 다시 몇 개의 더 구체적인 활동으로 상세화한다.)

3단계: 교육목표 추출(활동을 수행하는 데 필요한 능력들에 대한 진술로부터 교육목표를 추출한다.)

4단계: 목표 선정(도출된 목표들로부터 학생들의 활동으로 계획할 목표 목록을 선정한다.)

5단계: 구체적인 활동 계획 수립(목표를 달성하는 데 포함되는 다양한 활동․경험․기회를 각 연령별 혹은 학년별로 학생들의 매일의 활동을 상세하게 수립한다.)

 3. 참고문헌

김진규(2015). 교육과정과 교육평가(3판). 동문사.