검사문항의 평가 기준

1. 좋은 문항의 특징

 문항제작자가 문항제작에 필요한 전문적이고 과학적 지식을 아는 것만으로는 부족하다. 왜냐하면 문항제작은 본질적으로 창의적 활동이기 때문이다. 문항을 만든다는 것은 새로운 문제, 새로운 기회, 새로운 경험을 창조하는 작업이다. 걸작의 미술품이나 음악을 만드는 공식이 존재하지 않듯이 좋은 문항, 바람직한 문항을 제작하는 일반 법칙은 존재하지 않는다(황정규, 1998).

 문항제작에 관한 교육과정이론, 교육심리학, 검사이론, 문항작성방법론, 문항분석방법 등을 아는 것만으로 좋은 문항을 제작할 수 있는 것은 아니다. 좋은 문항을 제작하기 위하여 복합적 수준의 사고력이 필요하고, 검사의 목적이 너무 다양하며, 문항제작의 다양한 기술이 필요하기 때문이다. 실제로 문항을 제작할 경우에 여러 가지 장애요인이 수반된다. Gronlund(1988)는 좋은 문항제작의 장애요인으로서 필요이상의 어려운 단어, 불필요하게 복잡한 문장구조, 모호한 문장, 두서없이 기술된 문장, 불분명하게 제시된 그림, 혼돈스러운 지시문, 인종과 성별의 편파성을 들고 있다. 따라서 문항제작에 가장 필수적인 요소는 교육목표에 대한 깊은 이해와 교수목표 혹은 학습과제를 문항형식으로 번역해 내는 기술, 지식, 경험이라고 할 수 있다(김대현․김석우, 2005).

 일반적으로 좋은 문항 또는 나쁜 문항이라고 단순히 평가하는 것을 적절하지 않을 수 있다. 사실 좋은 문항이라고 판단하는 절대적인 기준을 설정하기는 어렵다. 좋은 문항의 일반적인 조건 또는 기준은 다음과 같다(황정규, 1998; 김대현․김석우, 2005; 성태제, 2005).

2. 검사문항의 평가 기준

1) 문항내용의 적절성

 적절성이란 문항의 내용이 측정하고자 하는 내용을 얼마나 잘 측정하고 있는가를 의미하는 것이다. 적절성 정도는 문항의 내용이 교수목표의 구체적인 상태를 얼마나 잘 드러내 주고 있느냐로 결정된다. 따라서 문항들이 측정하고자 하는 내용을 제대로 담고 있을 때 그 검사는 타당도가 높다고 말할 수 있다.

2) 문항내용의 복합성

 복합성이란 개인이 부딪히는 요소 혹은 관계의 폭과 관련되는 문항의 특징을 말한다. 문항이 복합적이어야 한다는 것은 질문의 내용이 단순한 기억에 의한 사실보다는 분석, 종합, 평가 등의 고등정신능력을 측정할 수 있는 문항이어야 한다는 것이다.

3) 문항내용의 요약성

 요약성이란 열거된 사실을 묻는 단순한 수준이 아니라 사실을 요약하여 일반화할 수 있는 수준을 의미한다. 질문의 내용이 단순 사실을 열거하여 단편 지식을 평가하기보다는 구체적으로 열거한 사실들을 요약하고 일반화 및 추상화시킬 수 있는 내용을 포함해야 한다는 것이다.

4) 문항의 참신성

 문항의 참신성이란 내용과 형식 면에서 이미 존재하는 진부한 형태가 아닌 새로운 형태의 문항임을 의미한다. 참신성의 정도는 문항의 질문이 학습자에게 얼마나 새로운 경험을 주느냐로 결정된다. 그러므로 참신한 문항을 제작하기가 쉽지 않다. 기존의 교과서와 교과목이 아닌 새로운 자료에서 문항을 제작하는 것이 참신한 내용을 담을 수 있다. 문항의 내용이 참신할 때 새로운 정신능력을 측정할 가능성이 높아진다.

5) 문항의 구조화 정도

 문항의 구조화 정도는 문항의 의미가 피험자에게 모호하지 않으면서 일반적인 의미를 주는 정도를 말한다. 이는 문항의 체계성이라는 말과 유사하며, 문항의 질문이 구체적이어야 한다는 것과 상통한다. 대체로 선택형 문항은 서답형 문항보다 더 구조화되어 있다고 할 수 있다.

6) 문항난이도의 적절성

 문항난이도의 적절성이란 피험자의 능력을 측정하기에 최적한 수준의 난이도를 유지하는 것을 의미한다. 피험자 집단의 능력에 비추어 지나치게 어렵거나 쉬운 문항은 교수목표를 측정하는 데 적절하지 못하다.

7) 문항의 학습동기유발 가능성

 문항은 학습동기를 유발시킬 수 있어야 한다. 이는 평가문항에 대한 피험자의 반응결과(성공과 실패)가 학업성적뿐만 아니라 학습동기, 흥미, 태도, 자아개념 등 정의적 특성의 형성에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 사실에 근거한다. 특히 문항은 노력을 통한 성공경험을 하게 하여 긍정적 자아개념을 형성하게 한다.

8) 문항내용의 윤리성

 문항에 포함된 내용이 윤리적으로나 도덕적으로 문제의 소지가 없어야 한다. 검사도 교육의 연장이라는 관점에 비추어 비도덕적이거나 비윤리적인 내용을 다룬 문항을 출제해서는 안 된다. 특히 논술문의 경우 갈등상황을 제시하고 그에 대한 견해를 논하라는 문항은 좋은 문항이 될 수 없다.

9) 문항의 편파성

 특정 집단에 유리하게 또는 불리하게 작용하는 문항을 제작하는 것은 삼가야 한다. 특히 문항제작자가 편견을 가지고 있을 경우에 어떤 특정 집단에게 유리한 문항을 제작할 가능성이 높기 때문이다. 특정 집단에 유리하거나 불리하게 제작된 문항을 차별기능문항 혹은 편파성 문항이라고 한다.

3. 참고문헌

김진규(2009). 교육평가의 탐구 이야기. 동문사.