귀인 성향과 성격의 관계

1. 귀인성향(locus of control)의 개념

 개인은 자신과 타인의 행동이나 성취결과 및 여러 사건에 대해 ‘왜’라는 의문을 가지고, 그 원인에 대해 지각하고 해석함으로써 개인의 행동과 성취결과에 대한 인과관계를 추론하려는 성향을 가지고 있다. 이에 관련된 이론을 귀인이론(Attribution theory)이 하는데 ‘귀인성향’이란 “개인이 특정 사태나 행동의 원인을 내적(능력/노력)으로 귀인 하느냐, 외적(타인/과제의 난이도)으로 귀인 하느냐, 아니면 우연(운/기회)으로 귀인 하느냐에 따라 개인이 지각하는 일반적인 기대와 신념 및 태도의 정도”이다(김용래 외, 2005).

 Rotter에 의하면 한 활동의 결과가 자기의 능력이나 노력으로써 얻어진 것으로 믿는다면 그는 내적 귀인성향을 가진 사람이고, 활동의 결과가 운, 기회, 운명 또는 강력한 다른 사람의 작용에 의해서 얻어진 것이라고 지각한다면 그는 외적 귀인성향이 있는 사람이다(유기섭 외, 2003).

 귀인성향은 학습자들의 ‘학업성적’과 관련되어 많은 연구가 수행되었는데 Lefcourt는 귀인성향을 학업성적과 관련하여, 내적귀인성향을 지닌 학습자들은 외적귀인성향을 가진 학습자들보다 학업성적이 높고, 학교의 수업-학습에 ‘자신감’이 있으며, 교육적 바람과 포부가 높다고 밝혔다. 귀인과정과 수업결과인 학업성적간의 관계를 분석한 많은 연구들은 ‘통제성’과 ‘안정성’ 차원을 중심으로 분석한 것으로서, ‘내적이고 안정적’인 차원이 높은 집단의 학습자들이 학업성적이 높으며, ‘보상’을 위한 즉각적인 욕구 충족을 자제하는 행동 특성을 갖는 경향이 있다. 이와 같은 행동 특성이 ‘수업결과’의 하나인 학업성적을 위한 노력과 관련이 깊다(김용래 외, 2005).

 다른 연구에서 김용래(1992)는 귀인성향이 자아개념과 학교학습동기보다는 상대적으로 미약하지만 학업성적에 의미 있게 영향을 미친다고 한다.  오미숙(1996)의 연구에서도 성공결과에 대한 내적귀인집단과 외적귀인집단간에 통계적으로 유의한 차이가 있었고, 내적요인에 귀인한 집단이 외적요인에 귀인한 집단보다 학업성적이 높았다.

2. 성격(personality)의 개념

  개인의 성격에 대한 여러 가지 정의들 가운데, 비교적 포괄적으로 정의되고 있는 내용을 제시하면 다음과 같다(김용래 외, 2005). 성격은 환경에 대한 개인의 독특한 적응을 결정 지어주는 심리적이며, 물리적인 체계로서, 개인내의 역동적 체제라고 할 수 있다. 성격은 일정 사태에서 개인의 행동을 예언할 수 있게 해주며, 일정 개인의 지능이나 신체적 역량과 기능도 성격의 일부이지만, 성격이란 용어는 그 개인의 추동(drive), 정조(sentiment) 및 흥미(interest)와 더불어 정서적 사회적 특성과 관련이 있는 용어이다. 성격은 두 차원인 내향성(introversion)과 외향성(extroversion), 안정성과 불안정성(stability-instability)으로 구분된다. 외향적인 사람은 사교적이며, 모임을 좋아하는 경향이 있고, 친구들이 많으며, 충동적으로 행동한다. 그리고 내향적인 사람은 조용하며, 내성적이고, 겁이 많으며, 자기 통제적이고 조심스러움이 많다. 성격은 타인과 구별되는 개인의 인지, 감정, 의지 및 신체적 모든 특징들이 통합된 체제이며, 여러 구체적인 행동으로부터 특정 개인의 행동에 대해 가장 적절하게 개념화한 것이다. 성격이라는 용어에 대한 대부분의 정의는 몇 가지 공통된 개념이 있다. 성격은 언제나 일정 개인을 특징지어 주는 행동, 사고 및 감정이란 개념이 전제되는 다른 개인과 구별되는 행동양식이라고 할 수 있다.

 이상의 내용을 살펴보면 성격의 개념은 개체와 환경 가운데 어느 한쪽에만 치우친 것으로 생각할 수 없으며, 양자의 통합된 상호작용에 의한 것으로 이해하는 것이 타당할 것이다. 그러므로 성격은 개체와 환경이 상호작용을 통해서 발달하며, 점차 환경에 대한 독자적인 태도와 적응양식, 그리고 기본적인 행동 경향성이 형성되는 것으로 볼 수 있다(김용래 외, 2005).

 성격특성과 학업성취의 관계를 최은영(2004)의 연구를 보면 성격 하위 요인(신경증, 외향성, 지적 개방성, 친화성, 성실성) 중 지적개방성과 성실성이 학업성취에 유의미한 상관을 보이는 반면 신경증은 전반적으로 부적상관을 보이고 있다. 특히 성격은 4.2%로 유의미하게 학업성취에 대한 설명력을 보이고 있다. 성격특성과 학업성취도의 관계를 연구한 오미숙(1996) 역시 성격특성은 학업성취의 약 12% 정도를 설명한다고 한다.

3. 귀인성향과 성격의 관계 

 위에서 살펴본 것처럼 귀인성향과 성격특성은 학업성취도에 의미 있게 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다. 다음은 귀인성향과 성격간의 관계를 살펴보기로 하자.

 귀인성향 구성을 성격적 측면에서 언급한 최초의 학자인 Joe에 의하면 외적인 사람은 내적인 사람과는 대조적으로 비교적 불안을 많이 느끼고 공격적이고 극단적이며 타인과의 관계에서 신뢰를 얻지 못하고 의심이 많고 자기 확신과 통찰이 결여되고 낮은 사회적 승인을 얻으며 자기방어기제를 더 민감하게 사용하는 경향이 있다고 한다. 또 귀인성향과 성격특성과의 관계를 연구한 Strickland는 내적 귀인자는 외적 귀인자보다 활동적이며 즉각적인 만족보다는 이를 지연시키고 더욱 가치 있는 보상을 선택한다고 한다(김윤선, 1994).

 오미숙(1996)은 초등학생을 대상으로 한 성격특성(책임감, 자율성, 성취성, 우월성, 활동성, 안정성, 지배성)과 성취결과에 대한 귀인성향(능력, 노력, 과제난이도, 운)간의 연구에서 성공결과 능력요인과 성격특성 중 자율성, 성취성, 우월성, 활동성과 유의한 상관이 있고, 노력요인과는 책임감, 자율성, 성취성, 우월성, 활동성, 안정성과 유의한 상관을 보인다. 그러나 과제난이도와 운요인은 책임감, 자율성, 성취성, 우월성, 안정성과는 부적상관을 보인다. 실패결과 능력요인과 성격특성 중책임감, 자율성, 성취성, 우월성, 안정성, 지배성이 유의한 부적상관을 보이고, 노력요인과는 책임감, 자율성, 성취성, 우월성, 안정성이 정적 상관을 보인다. 남학생의 성격특성은 성공결과의 운요인과 실패결과의 능력 및 노력요인과는 통계적으로 유의한 상관을 보이지 않고, 여학생은 성공결과 능력요인과 성격특성과는 유의한 상관을 보이지 않는다.

 아동의 귀인성향(내적지향 귀인성향, 타인지향 귀인성향, 우연지향 귀인성향)별 성격특성(활동성, 지배성, 안정성, 충동성, 사려성, 사회성)의 차이를 연구한 이웅섭(1995)은 아동의 귀인성향에 따라 성격특성 중 사려성과 사회성에 의미 있는 차이를 보이며, 타인지향 귀인성향의 아동은 성격특성 중 사려성과 사회성이 가장 낮았고, 반면에 내적지향 귀인성향 아동의 사려성과 사회성은 가장 높게 나타났다. 이와 같이 외적요인으로 귀인이 강할수록 무기력, 좌절감을 많이 느끼고 자신감이 부족하며 억지를 잘 쓰고 의심을 잘하며 공격적이거나 적대적 성향이 강할 뿐만 아니라 권위주의적이고 방어적인 태도가 심하며, 사회적 인정의 필요성을 별로 느끼지 않는다고 한다.

 그러므로 귀인성향과 성격특성은 학업성취에서뿐만 아니라 상호 간에도 유의한 관계가 있으므로가정과 학교는 학습자 개개인의 성격특성을 정확하게 알고 이해해야 하며, 특히 학교학습에서의 성공과 실패의 소재를 정확하게 통제함으로써 그들의 성공적인 학교학습에 기여할 수 있도록 노력하여야 한다.

참고문헌

김용래(1992). 정의적 특성과 그 선행변인이 학업성적에 미치는 영향. 홍익대학교 교육연구소, 교  육연구논총, 제9집, 80.

김용래 외(2005). 교육심리학. 서울:형설출판사.

김윤선(1994). 아동의 인지양식과 귀인성향이 학업성취도 미치는 영향. 숙명여자대학교 대학원 석 사학위논문.

오미숙(1996). 성격특성 및 귀인요인이 학업성취에 미치는 영향. 숙명여자대학교 교육대학원 석사 학위논문.

유기섭 외(2003). 교육심리학. 서울 : 동문사.

이웅섭(1995). 아동의 귀인성향과 성격특성 및 학습동기와의 상관분석연구. 강원대학교 교육대학원 석사학위논문.

최은영(2004). 정서지능, 일반지능, 성격이 학업성취에 미치는 영향. 숙명여지대학교 대학원 석사학 위논문.