Skinner와 Bandura의 학습이론의 차이

1. Skinner(1905~1990)의 조작적 조건형성 (학습)이론 

1) 스키너는 영문학 전공 작가의 꿈을 가졌던 철저한 행동주의자-아무리 복잡한 행동도 적 절히 분석하여 기본적 개념과 원리들의 복잡한 관계를 해석해 낼 수 있다고 봄

2) 행동의 원인을 정신적, 인지적 주창자들의 주장을 배격하고 어떤 행동의 출발점에서부터 행동을 어떻게 예측하고 통제할 수 있는가를 아는 것이 그 행동에 대한 올바른 이해이다.

3) 그는 자극보다는 유발된 행동의 결과에 관심을 둔다.

4) ‘조작적(operant 움직이는, 작동하는, 자발적인, 능동적인)’이라는 말을 쓴 이유

 (1) 유기체는 실험상황에서 ‘먹이를 얻기 위한’ 능동적인 역할을 하기 때문

 (2) 실험자가 바라는 유기체의 반응이 나타나지 않거나 혹은 나타날 때까지 유기체는 보상 을 받지 못하거나 벌을 받아야 한다는 의미에서 사용함

5) 조작적 조건형성 과정은 자극, 반응, 강화물(행동의 발생 빈도를 증가시키는 것)이라는 세 가지 중요한 요소로 구성되며 반응과 결과에 강조점을 둔다.

6) Skinner 상자 제작-만족한 결과를 가져오는 행동은 계속되고 그렇지 못한 결과를 가져 오는 행동은 더 이상 하지 않는다는 자신의 생각을 입증하기 위해 제작함

 (1) 지렛대(조건자극)와 먹이접시, 빨간불과 녹색불, 바닥에는 전기회로 설치

 (2) 지렛대를 누르면(조건반응) 접시에 먹이가 떨어짐

 (3) 쥐는 지렛대를 누르는 행동과 먹이가 떨어지는 것 간의 연관성을 학습함-조작적 조건 화가 형성됨-칭찬, 다정한 미소, 장난감 등은 행동을 증가시키는 효과

 (4) 그러나 우연히 지렛대를 눌렀을 때 먹이 대신 전기 충격이 오면 지렛대를 누르는 행동 을 하지 않는다.-벌, 특권박탈, 부모의 불인정, 방에 혼자 있게 하는 것 등은 행동을 감 소시키는 효과

※ 벌은 예기치 못한 부작용을 유발함으로 긍정적이고 새로운 행동을 가르치지 못함

 (5) 지렛대를 누르는 행동이 먹이를 얻는 수단이 되기 때문에 이러한 조건형성을 ‘조작적 조건형성’또는 ‘도구적 조건형성’이라고 함

7) 스키너가 끼친 영향

 (1) 교육기제와 프로그램 학습

 (2) 심리치료 분야

 (3) 행동수정(이론)-자폐아동, 학습부진아의 치료와 말더듬이, 공포증, 동성연애 등과 같은 문제행동을 교정하는 원리

2. Bandura(1925~present) 사회학습(social-learning theory) 이론

 캐나다 출신의 반듀라는 사회적 상황 속에서 우리는 모방을 통해 학습한다고 주장했다. 그는 사회과학의 여러 영역에 걸친 폭넓은 지식의 소유자로서, 만능학자로 존경받는다. 

 (1) 그는 인간의 학습과정은 직접적인 강화에 의한 경험을 통해서 학습되기도 하지만, 타인의 행동을 관찰만 하여도 이를 모방함으로써 새로운 행동을 학습할 수도 있다고 주장했다.

 (2) 이러한 학습은 사실 일상적인 사회생활에서 많이 이루어지기 때문에 사회학습이론이라고 불렀다.

 (3) 관찰을 통해 이루어지는 학습이라 하여 관찰학습이라 하고, 직접적이 아니라 대리적으로 이루어진다 하여 대리학습이라고도 하며, 모방학습(modeling theory)이라 한다. 관찰학습 과 모방이 아동의 사회화를 위한 가장 강력한 도구가 된다.

 (4) 아동은 관찰과 모방을 통해 공격성, 친사회적 행동, 성유형화 같은 행동을 학습한다.

 (5) 그는 관찰학습에는 내적인 인지적 변수가 포함된다고 하였고, 어떤 새로운 행동이 가져 올 가능한 결과를 관찰로써 알 수 있게 될 때 대리적 강화라고 불렀다.

1) 관찰학습의 요소

 (1) 주의과정은 관찰학습에서 제일로 선행되어야 할 요소이다.

 (2) 무엇보다도 먼저 모델에게 주의를 기울여야만 모델의 행동을 모방할 수 있다.

2) 관찰학습의 과정

 (1) 주의집중과정-아동의 주의집중력이 높을 때는? 모델의 성이나 연령이 자신과 비슷할 때, 존경받을 수 있을 때, 지위가 높을 때, 유능할 때, 매력적일 때

 (2) 파지과정(retention process)-관찰학습에서 얻은 정보를 심상이나 어문적 방법의 상징 적 기호로 저장되는 것으로 관찰학습이 일어난 뒤 오랜 시간이 지나도 인출이 가능하며 행위로 옮겨질 수 있다.(식당이 어디에 있는지 알지만 배고플 때 식당에 간다.)

 (3) 운동재생과정-학습된 것은 일정기간의 인지적 시연을 거쳐 관찰자가 모델의 행동을 수 행하는 것(학습된 것이 실행으로 전환되는 것)

 (4) 동기화과정-강화의 두 가지 기능

 -관찰자처럼 행동한다면 모델이 강화를 받았듯이 자신도 강화를 받으리라는 기대를 갖게 해 줌

 -학습을 실행에 옮기게 하는 동기의 역할을 해 줌

 (5) 결론-관찰자는 타인의 행동결과를 관찰하고(청소를 스스로 한 학생이 선생님께 상점카드를 받는다.) 그 정보를 상징적으로 저장하며, 정보를 사용하는 것이 이로울 때 그것을 사용하여 배울 수 있다. 그러므로 대리강화나 처벌은 직접적인 강화나 처벌처럼 정보로서의 가치가 충분하다.

3) 어떤 모델의 행동을 모방하고 싶어 하는가?

 (1) 따뜻하고 영향력 있는 사람

 (2) 바람직하거나 자신에게는 없는 특성을 지닌 사람

 (3) 자신이 되고 싶은 사람

4) 최근에는 아동의 듣기와 기억능력, 관찰된 행동이 아동의 모방과 학습에 영향을 미친다는 점을 인정하여 보다 인지적으로 되어 가고 있다.