Vygotsky(1896~1980)의 인지 발달(사회문화) 이론

 

 1) 비고츠키의 사회문화적 상호작용이론

 

 (1) 아동이 양육된 사회의 역사와 그 사회에서의 아동 자신의 발달사가 아동의 사고방식에 결정적으로 중요하다고 강조함

 (2) 아동발달 모델에 문화적․역사적 관점을 도입

 (3) 아동에 대한 정확한 이해-아동이 살고 있는(성장해 가는) 환경은 아동이 직면하는 그 문화만의 독특한 기회 및 요구와 직면하므로 아동이 어떻게, 왜 발달하는지를 잘 이해하 기 위해서는 문화의 역사적 배경의 본질을 이해해야 한다. 이러한 관점은 피아제의 인지발달 상호작용이론이 왜 비서구 사회의 아동발달 연구에서 잘 부합되지 못하는가에 대한 설명을 가능하게 해 준다.

 (4) 피아제의 이론이 우리에게 잘 맞지 않는 이유는 아동이 살고 있는 역사적 문화적 배경의 중요성을 간과하고 있기 때문이다.

 (5) 활동이론이라고도 한다. 이유는 아동의 발달에서 활동의 역할을 중요하게 생각하여, 사 고가 행동을 창출(피아제)하는 것이 아니라 아동이 어떤 활동에 참여함으로써 그로부터 정신의 내용을 구성한다고 보았다.

 

2) 비고츠키의 아동관

 

 (1) 자신이 주변 세계를 스스로 구조화하고 이해하는 존재

 (2) 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재

 (3) 사회적 경험을 통해 자신이 접하고 있는 세계에 대해 사고하고 해석하는 방법을 터득 하는 존재

 

3) 아동의 활동을 피아제가 세계에 대한 아동 개인의 능동적인 탐색활동이라고 한다면 

 

 (1) 비고츠키는 매일의 일상생활을 통해 공동체의 문화적 지식을 습득하는 참여활동이라 고 함

 (2) 개인이 보이는 세계와의 꾸준하고도 목표지향적인 상호작용을 한다는 의미로 사용함

 (3) 활동의 생산물은 개인의 인지구조의 변형이라고 함

 

4) 정신발달

 

 (1) 아동이 자기 자신과 환경의 상호작용의 결과를 내면화시키는 과정이라 함

 (2) 아동이 어떤 활동에 참여함으로써 그로부터 정신의 내용이 구성되는 것으로 보았다.

 

5) 인지(발달, 과정)

 

 (1) 심오한 사회적 현상이며, 사회적으로 구성되고 공유되는 것

 (2) 성인이나 자신보다 뛰어난 또래 간의 대화와 의견 교환을 통해 이루어진다.

 (3) 보다 성숙한 사회 구성원들과 상호작용하는 과정 중에 아동이 속한 사회문화에 적합한 인지과정이 아동에게 전이된다.

 (4) 인지 역시 사회문화적 경험의 산물이다.

 

6) 사회적 경험은 아동의 사고방식과 세계를 해석하는 방식을 구체화시킨다.

 

7) 언어

 

 (1) 인간의 정신활동, 고등 인지과정, 사고와 행동을 조절하기 위하여 언어를 사용하는 능력은 사회문화적 학습의 결과이며, 언어 습득은 인지발달의 초석이며, 자신의 사고를 구성하는 도구이다.

 (2) 사회는 세계와 심리적 기능 사이에 중요한 몫을 차지한다.

 (3) 사회적으로 형성된 정신에서 결정적인 역할을 맡는데 그 이유는 언어가 다른 사람과의 대화(의사소통)와 정신적 접촉의 중요한 수단이고 사회경험을 심리적으로 표상하는 중요 한 수단이며 사고를 위해 꼭 필요한 도구이기 때문이다.

 (4) 사용하기 시작하면서 고등정신 기능을 발달시켜 하등동물과는 다른 인지발달을 이루어 간다.

 

8) 근접발달지대(the zone of proximal development)

 

 (1) 아동이 혼자서 해결할 수 없으나 성인이나 능력이 앞서 가는 또래와 함께 학습하면 성 공할 수 있는 영역. 또는 독립적으로 문제를 해결하는 실제적 발달수준(현재의 능력)과 성인의 안내나 더욱 유능한 또래의 협력 하에서 문제를 해결할 때 보여주는 잠재적 발달 수준(도와주면 해 낼 수 있는 능력)과의 간격

 (2) 학습과 인지발달이 일어나는 역동적인 민감성 지역

 (3) 다음 단계의 공부를 쉽게 알고 이해하기 위한 발판(디딤돌, 도약대)되는 지식

 (4) 교육이란 아동에게는 도전적이지만 민감한(그 내용을 잘 아는) 성인의 안내를 받아 성 취할 수 있는 활동들, 즉 근접발달 지대에 있는 경험들을 제공하는 것이다.

 (5) 교육이 아동의 발달을 주도해 나가기 위해서는 다음 수준의 학습이 쉽게 일어날 수 있 도록 아동의 학습에 단계적지지(scaffolding)를 제공해야 한다.

 

9) 학습과 교사의 역할

 

 (1) 학습이 발달에 의존하는 것(피아제)이 아니라 발달을 주도한다. 발달이 학습에 우선하는 것이 아니라 학습이 발달에 우선한다(학습→발달).

 (2) 아동의 학습에 민감하게(과제가 새로우면 더 많은 도움을 주고, 아동의 능력이 증가하 면 도움을 줄여가는, 도움을 조절하는) 반응하며, 적절하게 단계적 지지를 제공해 주기 위해 노력하는 것이 교사의 가장 중요한 역할이다.

 (3) 이렇게 도움을 조절하면서 학습과제에 대해 보다 많은 책임을 맡게 함으로써 아동의 자율성, 독립심, 책임감을 길러주게 된다. 

 

10) 비고츠키 이론의 의의-아동의 인지발달을 위해 교사나 성인이 적극적으로 도움을 줄 수 있는 근거를 제공함.

 

<피아제와 비고츠키의 차이점>  

피아제	비고츠키
사고는 생득적	성인 협력자와의 대화로 형성된 사회적인 것
인지변화를 이끄는 유기체 내의 무엇인가에 초점	어떻게 사회문화적 경험이 아동의 사고를 수정할 수 있는지를 중점적으로 탐구
아동을 생물학적 유기체로 봄