즐거움과 창의성의 원천, 몰입

그리고 학습몰입

 1. 몰입(flow)의 개념  

 몰입(flow)에 대한 연구는 무엇인가에 깊이 빠지는 인간의 심리현상을 알아보는데서 출발하였다. 몰입을 연구 대상으로 처음 다루었던 Csikszentmihalyi(1975)는 몰입은 어떤 활동에 집중할 때 일어나는 최적의 심리현상이라고 정의하였다. 이러한 몰입은 학습활동에 최대한 참여하여 즐거움과 창조성을 경험하는 순간에 관찰된다(신정순, 2005).

 Csikszentmihalyi(1988)에 의하면 몰입(flow)이란 삶이 고조되는 순간에 어떤 행동이 물 흐르듯 자연스럽게 이루어지는 느낌이다. 즉, 몰입이란 어떤 일에 대해 도전할만하다고 지각하면서 그 일을 하는데 필요한 능력이 자신에게 있다고 느끼는 주관적인 체험이며, 인지적 유능성과 동기화, 행복감을 느끼는 최적의 심리상태이다. 다시 말해 몰입은 인간이 어떤 일을 하다가 그 일에 완전히 푹 빠져 시간 감각조차 잃어버리고, 주변 상황에 대해 전혀 의식하지 못하고 그 일에 완전히 흡수되는 상태를 말한다(김영희, 2005). 또 Csikszentmihalyi(1990)는 몰입을 자신의 과제에 완전히 몰두하여 최적의 기능을 수행하는 상태 또는 개인이 특정한 행위에 완전히 몰두(total involvement)하고 있을 때 느끼는 물아일체(holistic sensation)의 상태로 정의하였다(신정순, 2005).

 몰입이란 사람들이 현재 진행하고 있는 무엇인가에 푹 빠져 다른 무엇을 염두에 두지 않고 그 일이 가져다주는 희열에 너무 매료되어 그 무엇인가에 자신을 온통 내 맡겨 버릴 때를 말한다. 그 일이 주는 만족감에 흠뻑 젖어 있으며 그 일을 지속하고 싶어 한다. 즉, 몰입은 한마디로 “푹 빠짐”, “몰두하고 있음” 이라고 할 수 있으며 어떤 활동에 대한 활동자 자신의 완전한 참여(full involvement)를 의미한다(이미현, 2003)

 몰입(flow)은 행동 그 자체가 흥미롭고 즐거운 것으로 외부의 보상이 없더라도 지속되는 행동을 통해 얻는 전체적인 경험으로 시간과 공간 개념을 의식하지 않고 활동 그 자체에 몰두하다보면 모든 것이 자연스럽게 흐르는 듯한 느낌을 갖게 되기 때문에 이러한 상태를 비유적으로 표현한 것이다(박승희, 2006).

2. 학습몰입의 개념

 학습몰입(learning flow)이란 학습을 하면서 학습자가 대단히 즐거운 심리상태에 있어 학습 활동에 완전히 빠져있는 상태(박애자, 2006) 또는 학습과정에 완전히 흡수되는 것을 의미한다(이은주, 2001). 이기택(2001)은 또 학습자가 특정한 활동에 깊이 빠져 들어가는 흡인(吸引) 또는 집중의 상태로 정의한다.

 Csikszentmihalyi(1990)에 따르면 학습몰입경험(학습몰입상태에 있을 때)은 다음과 같은 9가지 특징으로 구성되어 있다(신정순, 2005). 첫째, 도전과 능력의 균형감, 둘째, 분명한 목적, 셋째, 명확한 피드백, 넷째, 수행 중인 과제에 대한 집중, 다섯째, 자기 자신에 의한 통제감, 여섯째, 행위와 인식의 일체감, 일곱째, (자신이 학습과제와 하나가 되기 때문에) 자의식이 상실, 여덟째, 양적 시간 개념의 상실, 아홉째, 자기목적성이다. 학습몰입은 이러한 여러 가지 하위구성요소를 포함하는 개념으로 총체적으로 (그 무엇에 )완전히 빠져 있는 상태를 말한다.

 3. 학습몰입의 하위영역

 학습몰입의 조작적 정의에서 하위구성요소를 이끌어 내어 각각의 하위요인들을 개념화하면 다음과 같다.

 1) 명확한 목표-목표지향성

 - 분명한 목표를 설정하고 무엇을 해야 할지를 아는 정도

 - 예) 나는 내가 하는 공부의 목표를 분명히 알고 있다.

 2) 학습 환경의 통제(산만한 사고의 차단)

 - 학습 활동과 유 ․ 무관한 일의 발생을 통제할 수 있는 정도

 - 예) 나는 공부할 때 주위 환경의 영향을 받지 않는다.

 3) 행위(행동)와 지각(사고, 의식)의 통합(융합, 일체감) - 학습활동 자체에 몰입하는 정도

 - 학습활동에 완전히 하나가 되어 학습활동 그 외의 다른 어떤 것도 전혀 인식할 수 없는 정도, 학습활동에 깊이 빠져들어 행동이 자연스러워지고 자신도 모르게 행동하게 되는 상태의 정도

 - 예) 나는 공부할 때 정신을 쏟아 하므로 내 몸과 마음이 하나가 되는 것을 느낀다.

 5) 도전과 능력의 조화

 - 주어진 과제와 그 과제를 수행할 수 있는 능력과 일치의 정도

 - 예) 나는 나의 능력 이상의 학습과제를 받아도 잘 해결할 자신이 있다.

 6) 과제에 대한 집중

 - 수행과제에 대한 주의 집중의 정도

 - 예) 나는 공부를 할 때 공부 자체에만 나의 모든 에너지를 쏟는다.

 7) 구체적이고 즉각적인 피드백

 - 자신이 지금 어떤 학습을 어떻게 잘(잘못)하고 있는지 학습의 전과정을 정확히 파악하는 정도

 - 예) 나는 내가 하는 공부방법이 잘못되었다고 판단되면 신속하게 바꾼다.

 8) 시간감각의 왜곡

 - 시간의 흐름이 평상시 보다 잘 인식되지 않거나 시간관념이 사라진 느낌의 정도

 - 예) 공부를 하느라고 시간가는 줄 모를 때가 있다.

 9) 자의식의 상실

 - 자신의 존재를 인식하지 못하는 정도

 - 문항의 예) 공부에 몰두하다 보면 나 자신을 잊을 때가 있다.

4. 학습몰입의 조작적 정의

 학습몰입을 본 연구에 맞게 조작적으로 정의 하면 다음과 같다. 학습몰입이란 학습자가 최적의 심리상태에서 학습활동에 깊이 빠져 들어 즐거움을 느끼고 의미 있는 학습을 하는 상태 또는 집중의 상태 및 그 정도를 말하며, 학습에 대해 얼마나 일체감을 가지고 전념하느냐의 정도를 말한다.

참고문헌

김영희(2005). 온라인 영어 쓰기 학습에서 학습자 개인차 변인과 몰입 (flow), 언어학습전략, 성취도, 만족도의 관계규명. 이화여자대학 교 대학원 박사학위논문.

박승희(2006). 아동의 학습동기 유형과 몰입과의 관계. 한국교원대학교 석사 학위논문.

박애자(2006). 교사-학습자 협의를 통한 수행평가 준거 설정이 학습동기, 학 습몰입, 학업성취도에 미치는 영향. 경인교육대학교 대학원 석사 학위논문.

신정순(2005). 학습몰입, 자기조절학습과 학업성취와의 관계연구. 경희대학 교 대학원 석사학위논문.

이미현(2003). 몰입 수준의 변화가 수학학업성취 및 수학적 태도에 미치는 효과. 한국교원대학교 석사학위논문.

이은주(2001). 몰입에 대한 학습동기와 인지전략의 관계. 교육심리연구, 15(3), pp. 199-216.