수업 개선을 위한

협동학습(Cooperative Learning)

무임승차는 노!

학습자의 상호작용을 촉진하는 교수법 

(1) 개념

  1916년 듀이는《민주주의와 교육(Democracy and Education)》이라는 저서에서 교실은 사회를 반영하는 환경을 제공해야 하고, 실제 삶을 연습할 수 있는 학습의 장이 되어야 한다고 주장하였다. 이를 위해 듀이는 사회생활에서 항상 이루어지고 있는 팀의 개념을 강조하였다. 학습자는 학교에서 학습자 간의 상호작용을 통해 문제에서 답을 찾아 나가는 것을 배워야 한다고 주장하였다.

협동학습이 수업에서 적극적으로 활용되는 이유는 다음과 같다. 첫째, 교실 밖의 상황, 즉 직장에서나 일상적인 사회생활에서는 협동적인 활동이 중심이 되고 있다는 것이다. 둘째, 사회적인 상호작용이 일어날 때에 학습이 더욱 의미 있게 된다.

협동학습은 동일한 문제를 해결하기 위해 구성원이 역할분담을 하여 각자의 책무성을 다하여 공동의 문제를 해결하는 방식의 학습전략이다. 그러나 협력학습(Collaborative Learning)은 협동학습과 다르다. 협력학습은 각자가 해결해야 할 문제 또는 도달하고자 하는 목표를 가지고 전략적으로 서로 협력하는 방식을 취하는 학습전략이다. 즉, 각자가 직면한 문제를 해결하거나 각자의 목표에 도달하기 위해 전략적으로 협력하는 것을 말한다.

(2) 협동학습 유형 탐색

  협동학습의 주요 모형에는 다음과 같은 것이 있다.

   첫째, 더불어 학습하는 모형인 LT(Learning together model) 모형이다. 존슨과 존슨(Johnson & Johnson)은 협동학습에서 가장 중요한 요소가 교사 또는 동료 학습자의 피드백이라 생각하고, 이를 위한 구체적인 전략을 만들었다. 연구 결과에 따르면 협동학습이 효과적으로 이루어지려면 팀원 간에 상호의존적(Interdependence)인 관계가 성립되어야만 된다고 하였다.

LT 모형의 주요인은 ① 긍정적인 상호의존 관계를 형성하도록 한다. ② 서로 얼굴을 마주보며 토론하는 상호작용이 필요하다. ③ 개인이 각각 팀에 대한 책임을 지도록 한다. ④ 상호의존하는 방법과 소그룹에서 학습하는 방법을 먼저 교사가 지도하여야 한다.

  둘째, 팀을 활용한 개별화 학습(team-assisted individualization: TAI)이다. 슬라빈(Slavin)과 그의 동료는 협동학습의 또 하나의 유형인 TAI라는 방법을 개발하였다. TAI는 초등학교 3학년에서 6학년의 수학학습을 위해 개발된 방법으로 개별화 학습의 단점을 협동학습의 장점으로 보완하려는 시도이다. TAI는 ① 교사의 소그룹 수업, ② 팀 형성, ③ 개별학습, ④ 팀 학습, ⑤ 팀 점수와 보상의 순서로 학습이 진행된다(Slavin, 1990).

  셋째, JigsawⅠ모형이다. 1978년 미국 텍사스대학교의 아론손(Aronson)과 그의 동료들에 의해 개발되었다. 학생들은 5～6개의 이질집단으로 나누고 학습할 단원을 집단 구성원 수에 맞도록 쪼개어 각 구성원에게 한 부분씩 할당한다. 각 집단에서 같은 부분을 맡은 학생들이 따로 모여 전문가 집단을 형성하여 분담된 내용을 토의하고 학습한다. 전문가 집단 토의 후 제각기 소속된 집단으로 돌아가 학습한 내용을 구성원들에게 가르친다. 단원학습이 끝난 후 학생들은 개별시험을 보고 개인의 성적대로 점수를 받는다. 따라서 시험점수는 개인 등급에 기여하고 집단점수에는 기여하지 못한다. 이 모형은 개인에게 과제해결의 상호의존성을 높이나 보상의존성은 낮은 특징이 있다. 따라서 이 모형은 집단 내의 동료로부터 배우고 동료를 가르치는 모형으로 집단 구성원 간의 상호의존성과 협동성을 유발한다.

  넷째, JigsawⅡ 모형이다. 슬라빈은 JigsawⅠ모형을 수정하여 JigsawⅡ 모형을 제시하였다. JigsawⅡ 모형은 모든 학생이 전체 학습자료와 과제 전체를 읽되 특별히 관심 있는 주제를 선택한 다음, 그것을 전문가 집단에 가져가서 공부한 다음 자기 팀으로 돌아와 가르치는 것이다.

이 모형의 특징은 JigsawⅠ모형의 개별보상에 집단보상이 추가된 것으로 Ⅱ 모형보다 인지적ㆍ정의적 학업성취영역에서 전통적인 수업보다 효과적이라는 장점이 있다. 이 모형에서 교사의 역할은 세분화될 수 있는 학습과제를 선정하는 것이다.

  다섯째, STAD 협동학습 모형(성취과제분담 모형)이다. 슬라빈과 그의 동료들은 Student Team Achievement Division(STAD)라는 성취과제분담 모형을 발전시켰다. 각 집단은 능력, 배경, 성이 혼합된 약 5명의 구성원으로 조직된다. 교사는 각 집단의 각 구성원에 대한 개인학습기대(individual learning expectation:ILE) 점수 혹은 기본점수를 계산한다. STAD의 학습과정은 ① 매주 교사는 강의나 토론으로 새 단원을 소개한다. ② 각 팀은 집단과 같이 공부하며 학습내용을 완전히 이해할 때까지 학습은 계속되며, 매주 두 번의 쪽지시험을 치른다. ③ 개별시험이 치러지고 각자가 얻은 점수를 받지만 자신이 이전까지 받아 온 평균점수(ILE)를 초과한 만큼 1점에서 3점까지 팀 점수에 기여한다. ④ 이 학습 모형에서는 능력이 낮은 학생들도 자신의 기본점수보다 10점 이상의 점수를 올림으로써 자신의 집단을 위해 최대의 점수를 얻을 수 있다. ⑤ 능력이 높은 학생들도 집단 전체에 기여하기 위해 만점을 받거나 자신의 평균보다 높은 점수를 얻어야 하기 때문에 도전적이 된다.

  여섯째, TGT(Team-Games-Tournament) 협동학습모형(팀 경쟁학습)이다. 1973년 둘비취와 에드워드(Drvices & Edward)가 개발한 모형으로 팀 구성, 수업방법, 연습문제지 등은 성취과제모형과 유사하다. 그러나 TGT는 시험을 실시하지 않고 게임을 이용하여 각 팀 간의 경쟁을 유도한다. 각 학생은 일주일에 한 번 다른 집단에 소속된 비슷한 능력을 가진 두 명의 학생들과 토너먼트 책상에서 만난다. 각 토너먼트 테이블의 승자는 자기 집단을 위해 6점을 얻는다. 팀 경쟁학습은 초등학교부터 고등학교 수학 과목에 적용되어 높은 효과를 거두었다.

(3) 협동학습 성공전략

협동학습을 제대로 수행하기 위해서는 몇 가지 협동학습기술이 필요하다.  

① 청취기술

첫째, 말 바꾸어 진술하기이다. 구성원 중 한 명이 아이디어를 창안하여 진술하면 다른 학습자는 자신의 아이디어를 진술하기 전에 먼저 진술된 아이디어를 자신의 말로 바꾸어 진술하는 방법이다. 이 기술의 효과는 자기 자신의 이야기만 하고 상대방의 말을 듣지 않는 것을 막을 수 있다. 아이디어를 제시한 학습자가 자신의 아이디어를 어떻게 이해하는지를 제공하고 의사소통기술의 단서를 제공한다.

둘째, 라운드 로빈(round robin)이다. 소집단 구성원들이 차례로 돌아가면서 말하는 방식이다. ‘개나리에 리 자를 맨 끝으로 돌리면’, ‘50년 전에 없었던 것이 현재에 있는 것을 돌아가면서 말하기’ 등이 있다.  

② 번갈아 하기

첫째, 라운드 테이블을 활용한다. 이는 전 구성원이 돌아가면서 하나의 연습지에 하나의 볼펜을 사용하여 국가의 이름, 스포츠의 종류 등을 적어 가는 방법이다.

둘째, 발언막대기가 있다. 이는 구성원들이 각각 3개의 막대기를 가지고 토론을 시작하며, 말하고자 하는 학습자는 테이블 한 가운데에 자신의 막대기를 두고 이야기하여야 한다.  

③ 도움 주기

첫째, 또래끼리 점검하기를 한다. 우선 4명으로 이루어진 한 팀을 두 쌍으로 나눈다. 각 쌍의 한 사람은 문제지를 풀고 다른 사람은 점검하고 칭찬해 주고, 다시 역할을 바꾸어 수행한다. 서로 답에 대한 의견이 일치하지 않을 때에는 상대방에게 물어보고, 그래도 일치하지 않을 경우에는 소집단 팀장이 교사에게 질문한다. 두 사람이 서로의 답을 비교한 후 일치하면 악수를 한다.

둘째, 플래시 카드(flash card)를 활용한다. 4명으로 이루어진 한 팀을 두 쌍으로 나눈 후, 카드 앞면에는 단어를 적고 뒤에는 단어의 뜻을 적어 한 명이 단어의 뜻을 보여 주면서 상대방이 맞추도록 한다. 모를 경우 옳은 답이 나올 때까지 조금씩 힌트를 주어 맞추게 하는 방식이다.

셋째, 함께 생각하기를 한다. 소집단 4명이 한 팀이 되어 각 구성원에게 번호를 부여한다. 교사는 질문을 하여 각 팀별로 생각해 보게 한다. 구성원들은 서로 질문하고 가르치면서 교사의 질문에 대한 답을 합의한다. 그 다음 교사가 무작위로 번호를 부르면 해당 학생들이 답변한다. 이 방법은 전통적 수업에서 빈번히 나타나는 교사와 공부 잘하는 학생들과의 집중적 상호작용을 막고 소집단 구성원들끼리 협동하고 도와주는 장점이 있다.

④ 칭찬하기

첫째, 인정막대기(affirmation chips)가 있다.구성원들이 세 개의 막대기를 가지고 토론하면서 상대방의 의견에 지지를 할 경우에 자신의 막대기를 테이블 위에 놓는 방법이다.

둘째, ‘정중하게 다루기’가 있다.한 팀의 다른 사람이 문제지를 풀고 있을 때 정중하게 기다린 후에 점검하고 칭찬해 준다.