수업분석방법

1. 수업과 수업 분석

학교에서 이루어지는 교육 활동 가운데 가장 핵심이 되는 것은 교수-학습 활동이며, 교수와 학습의 행위를 일컬어 수업 (授業)이라고 한다.

따라서 수업은 교육목표를 달성하기 위한 가장 직접적인 방법으로써 수업의 질은 곧 학교 교육의 질을 의미한다. 우리가 수업을 개선하고 발전시키려고 하는 당위성도 바로 여기에 있다.

수업 개선을 위한 노력의 일환으로 1970년대부터 수업 분석에 관한 연구가 우리 나라에도 소개되었다. 그러나 소개된 연구의 주된 경향이 플랜더즈의 ‘언어적 상호작용 분석법’ 이라는 특정한 형태에 지나치게 얽매여 학교 현장에서 실제로 기대하는 만큼의 효과를 보지 못하고 있는 실정이다.

따라서 여기서는 초등학교 현장에서 일반적으로 고려되는 수업 연구와 연구 수업을 전제로 수업 분석의 목적, 수업 분석의 전제․준비․내용․방법․절차, 수업 분석의 실제 등에 대하여 살펴보고자 한다.

2. 수업 분석의 목적

수업 분석에 대하여 김종서는 그의 저서 「수업과정의 분석」(1973) 서문에서 ‘모든 교육활동의 핵심이 되는 수업을 개선하기 위해서는 보다 과학적인 방법으로 수업과정이 구체적이며, 객관적으로 기록되고 분석되어야 한다.’고 수업 분석의 필요성을 강조하였으며, 전중철은 「교수-학습 방법의 기술」(1975)에서 수업 분석의 목적은 ‘모든 주관적인 자료를 될 수 있는대로 객관화하여 그것에서 얻은 결론의 한계를 명백히 하면서, 또한 일반화하여 법칙성에까지 높여 교육 실천을 과학적 기초 위에 올려 놓는 데 있다.’고 하였다.

최근에 이성호는 「교수방법의 탐구」(1992)에서 수업 분석 (또는 수업평가)은 ‘근본적으로 학생들이 받게 되는 수업의 질을 보호하고 개선하는 데 목적이 있으며 수업 분석과 수업평가를 통하여 질 높은 수업을 보장하고 교사들의 전문 수업 능력을 부단히 개발하기 위한 수단적 절차이다.’라고 하였다.

위 세 분의 내용을 요약하면 다음과 같다.

∘수업 분석은 질 높은 수업을 보장하고, 교사들의 전문 수업 능력을 개발함에 있다.

∘객관적이고 과학적인 방법의 수업 분석을 통하여 교육 실천을 과학적 기초 위에 올려놓는 데 있다.

∘수업 분석의 최종 목표는 수업 방법의 개선을 통하여 수업의 질을 높이는 데 있다.

이를 한 마디로 말하면, 수업이 잘 되었는지? 또 잘못되었다면 그 이유는 무엇인지를 분석하여 교수-학습의 방법을 개선하기 위한 노력이라고 할 수 있다.

3. 수업 분석의 전제 및 준비

가. 수업 분석의 전제

첫째, 수업 분석의 범위와 내용을 한정시켜야 한다.

수업 분석의 내용에는 여러 가지 측면이 포함되어진다. 수업 목표에 따르는 문제, 교수-학습 활동에 따르는 문제, 인지적 수준에 따르는 문제 등이 있을 수 있다. 이러한 여러 가지 중에서 어느 영역의 내용을 분석하며 그 정도 (수준)는 어떻게 하겠다는 것이 명백해야 한다.

둘째, 수업 분석의 방법이 신뢰로와야 한다.

신뢰도란 수업 참관자(분석자)들간의 의견 일치도를 가리킨다.

신뢰도를 높이기 위해서는 수업 분석의 관찰 기준을 명백히 해야 한다. 관찰 기준이 불명확하여 같은 내용의 수업에 대한 참관자들간의 심한 의견 차는 수업 분석 결과의 신뢰도를 낮게 한다.

셋째, 과학적인 방법으로 기록되고 처리되며 해석되어야 한다.

수업 분석의 목적이 과학적인 교육 실천에 있다. 따라서 수업 분석은 과학적인 방법으로 이루어져야 한다. 수업 분석의 과학적인 방법으로는,

① 관찰한 사실과 해석을 혼동하지 말아야 한다.

예 ; 교사의 질문에 거수한 학생은 43명 중 6명이었고, 옆의 아동과 잡담하는 아 동이 14명 있었다. (사실) 결과적으로 수업 중에 잡담하는 아동이 많았다. (해석)

② 관찰 기록은 가급적 수량으로 표시한다.

③ 객관적이고 보편적인 관점에서 관찰한다.

넷째, 수업 분석의 결과는 수업자에게 확인되고 스스로의 수업 행동을 교정하는 데

도움을 주어야 한다.

수업 분석의 궁극적 목적은 수업의 질 개선에 있다. 따라서 수업 분석의 결과는 객관적이고 과학적인 자료가 되어야 하며, 수업자가 겸허하게 받아 들일 수 있는 내용이어야 한다.

다섯째, 수업 분석의 방법은 실용적인 목적에 부합되어야 한다.

수업 분석이 수업 방법의 개선을 목적으로 한다면 그것은 실용성이 전제되어야 함은 당연하다. 간편하고 실용적일수록 좋은 방법이다.

여섯째, 수업 분석의 목적을 학습 받을 학생을 보호하는 데 두어야 한다.

교사의 효율적인 수업 행동은 궁극적으로 학생에게 좋은 영향을 준다. 수업 분석의 결과가 아무리 바람직하다고 하더라고 학습자의 행동 변화에 별다른 영향을 주지 못한다면 그 분석은 무의미한 것이 되고 만다. 따라서 학교에서 이루어지는 수업 분석은 학습자를 보호하는 차원에서 이루어져야 한다.

나.수업 분석의 준비

첫째, 수업담당자의 적극적이고 자발적인 수용 태도가 필요하다.

∘자신의 수업을 스스로 개선하려는 전문직다운 신념

∘ 자신의 수업에 대한 분석 결과를 겸허하게 받아들이는 아량

∘ 수업 분석과 같은 장학을 통해 스스로 성장하려는 의지

둘째, 수업관찰자의 수업 분석 기능과 교육적인 참관 태도가 필요하다.

∘수업의 질 개선을 위한 활동의 필요성 인식

∘수업전략을 위한 기술 향상에 대한 소명감

∘수업관찰을 통한 자기 수업 반성과 수업 분석 기술의 습득 의지

셋째, 수업 분석의 목적을 달성하기 위한 조직적이고 체계적인 협의회가 필요하다.

∘교과 써클 협의회, 동학년 협의회 등

∘계획 수립 → 수업관찰 → 환류 협의

4. 수업 분석의 내용과 방법 및 절차

가. 수업 분석의 내용

수업 연구나 연구 수업을 위한 수업 분석의 일반적인 내용은 다음과 같다.

나. 수업 분석의 방법

수업 분석의 방법에는 여러 가지가 있다. 이들 중에서 대표적인 것으로 체크리스트방법, 부호나 기호에 의한 방법, 기계에 의한 방법을 들 수 있다.

체크리스트 방법은, 사전에 분석 영역, 분석의 주안점, 평정 척도 등을 작성하여 활용하기 때문에 관찰자의 관찰 관점을 명백히하며 교수-학습의 절차나 활동 등을 빠짐없이 기록할 수 있기 때문에 수업 과정의 전체적인 면을 분석하는 데 효과적이다.

부호나 기호에 의한 방법은, 수업 중에 일어나는 교사와 학생 활동을 부호 또는 기

호로 나타내는 방법으로 퍼키트(Puckett) 법과 플랜더즈법이 그 대표이다.

기계에 의한 방법은, 녹음기나 사진기, 비디오 녹화 등을 통하여 수업 과정을 기록하고 분석하는 방법이다.

다. 수업 분석의 절차

효과적인 수업 분석을 위하여 대체로 다음과 같은 절차를 적절히 조정하여 활용하면 된다.