학생주도학습방법

1. 학생 주도적 학습방법의 의미

21세기 미래의 정보화, 세계화, 산업화의 사회에 살아갈 어린이의 교육방법은 어떻게변화되어야 할것인가?

그간 우리들의 교육은 지식 위주의 획일화된 대집단 일제학습이 보편적 이었다. 이러한 전통적인 교육의 고정 틀에서 벗어나자는 것은 교육개혁 차원에서 또는 시대적 요구인 현장의 소리가 열린교육이라 할 수있다.

「미래의 인간으로서 최대한 자아를 실현할 수 있는 능력을 학생주도적 학습력이라 할 수 있으며 자기주도적 학습력을 기르는 학습방법의 학습을 학생주도적 학습방법이라 할 수 있다.」

자아 실현을 할 수 있는 어린이로 기르기 위해서는 학생주도적 학습능력을 길러 주어야 하고 학생 주도적 학습력은 교수-학습 방법 개선을 통하여 이루어져야 한다.

‘학생 주도적 학습력’ 이란? 미래의 다양화, 개방화, 정보화의 시대에 살아갈 어린이들이 자아 실현을 할 수 있는 능력을 기르는 학습 방법의 학습 즉, 가르치고 이끌고, 끌려가는 교육에서 개개인의 적성과 능력에 맞는 창의적인 학습을 자율적으로 해나갈 수 있는 학습능력을 말하며, 이러한 학생 주도적 학습력을 기르기 위해서는 개별화 자율화 다양화 창의성이 존중되는 인간중심(아동중심)교육이 요구되며, 이러한 교육은 전통적인 우수한 학습방법 및 열린학습 방법을 통하여 학생주도적 학습능력을 기를 수 있다.

2. 학생 주도적 학습방법의 필요성

21세기를 선도할 인간 교육은 개개인의 바람직한 자아실현에 목적을 두고 자율적 도덕적 창의적 인간을 기르는 인간 존중 교육이어야 한다.

우리는 미래의 개방화․정보화․세계화 사회에서 살아가야 한다.

학생들이 이러한 미래에서 최대한 자아를 실현할 수 있도록 하려면 자기 주도적 학습력을 갖춘 인간으로 육성되어야 할 것이며, 이러한 교육을 학교 교육에서 실현하기 위한 과제는 교육개혁에서 제시된 바와 같이 첫째, 교육의 질 개선 이고 둘째, 수요자 중심교육으로 참여와 선택 이며 셋째, 자율과 책임 경영 이고 넷째, 교육제도의 개선으로 요약 할 수 있다. 이러한 과제들은 우리가 해결해야할 과제들로 교육의 질 개선을 위해서는 학생 주도적 학습 방법으로 개선되어야 한다. 학습자의 다양한 능력과

개성을 존중하여 자율성과 창의성을 최대한 신장시켜주고, 인간 존중 교육을 통하여 미래에 다른 사람과 더불어 자아실현을 할 수 있는 인간을 기르기 위해서는 개개인의 학생 주도적 학습력을 길러주어야 하며, 이것은 종래의 획일적인 교육 방법의 고정의 틀에서 벗어나 교육현장의 변화와 열린학습으로 자기주도적 학습력을 길러 교육의 질을 높이자는데 있다.

II. 학생 주도적 열린학습 방법 운영의 실제

1. 학생 주도적 열린학습 운영의 단계

학생주도적 학습력 신장을 위해서는 학교 학급에서 개별화, 자율화, 개방화, 창의성 교육이 우선하여야 하며 심리적, 물리적, 관리적 측면에 최소한의 조건을 갖추어야 한다. 자기주도적 학습력 신장을 위한 수요자 중심의 교육과정 운영 및 현장의 현실을 고려한 제반 여건 개선을 위해 다음과 같은 단계의 조건이 요구되고 있다.

가. 학교에서 갖추어야 할 조건.

(1) 교육과정 중심 학교․학년․학급 운영계획을 작성 적용함으로서 학년 학급 운영의 자율성, 책임성, 개방성을 존중하고

(2) 교육과정 중심 교원 조직 운영을 통하여 학교 교육활동은 교육과정운영이 중심이 되도록 전환하고

(3) 학교장 주도의 교내 자율장학 운영에서 교감 및 개방학급 교사 중심 주도의 자율장학으로 전환하고, 학교당국의 지시 장학에서 교사 개별 요구에 의한 요청 장학으로 전환 운영 하며

(4) 모든 교육행사 및 회의(협의)운영은 교육과정 운영 또는 교수․학습 방법 개선 중심의 협의회 또는 연수가 되도록 하고

(5) 자기 주도적 학습력 신장을 위해 학교 당국의 리더적 역할 및 가능한한 행,재정적 지원을 우선한다.

나. 학급에서 갖추어야 할 조건

(1) 우리들의 의식변화와 교육 전문성 축적을 위해 자율적인 수업개방(수업공개) 또는 참관협의회와 연수의 기회를 확대하고

(2) 각 교실을 열린교실 열린학습 분위기 조성을 위하여 제반 규제 통제를 풀고 교육 시설 및 교재, 교구, 자료와 공간을 유연성 있게 개방 운영하고

(3) 각 학년 학급별로 현실에 맞는 교육과정 (학습내용조직,시간조직,학습활동등)

운영 및 열린인간관계, 자율성을 존중하고

(4) 학생주도적 학습능력 신장을 위해 교수․학습 방법 개선에 중점을 두어 교과 주제 특성에 따른 대집단, 중집단, 소집단, 대면학습, 개별학습의 아동 중심의 교육으로 운영한다.

2. 학생 주도적 열린학습방법의 공통적인 특성

가. 수업활동 중 개별학습 활동, 대면학습활동과 소집단 학습활동의 비중이 높다.

나. 교과서 이외의 다양한 학습 자료가 사용된다. (학습자의 흥미를 유발시키는

자료)

다. 교사와 학생 모두 선택의 여지가 많다.

라. 수업 시간표는 있지만, 이 중 일부는 특정한 하나의 교과만이 아니라 여러개의 교과목을 통합적 또는 병렬적으로 학습하도록 구성 운영한다.

마. 기본 학습과제를 끝낸 후에는 개별적으로 다른 학습활동을 하는 것이 허용된다.

바. 학습, 속도가 빠른 학생에게는 기본과제 이외에 심화과제나 교과서와 관련 없는 다른 학습활동이 허용된다. 그러나 진도는 다른 학생보다 빨리 나가도록 허용하지 않는다. 매일 또는 매주 출발할 때 학생들은 같이 출발을 한다.

사. 학생들의 개별학습 과제는 만족할 만한 수준이 될 때까지 교사, 명예교사, 자원 봉사자, 동급생 또는 자기 자신에 의하여 검토되며 최종적으로는 교사에 의하여 확인된다.

아. 제재의 특성, 학습효과에 따라 학습 조직 형태 방법이 수시 바뀐다.

자. 학생들은 필요에 따라 자리 이동을 하는 일이 많다.

차. 학습활동 시간에는 절대적인 정숙이 요구되지 않고, 학생들끼리 과제의 내용, 선택,또는 학습 방법과 관련된 이야기를 나누는 것이 허용된다.

카. 학생주도적 학습은 지속적, 개인적, 의도적 자기 동기화에 의한 것이어야 하며 학생 주도적 능동적이어야 한다.

타. 학습문제지는 절대 필요시 정선된 자료만 제공하고 학생활동이 적극적 이다.

파. 공동학습장(Teaming center), 협력학습장(Group center), 대변학습장(Meeting

center), 개별학습장(Learning center)을 다양하게 운영하고 대집단 일제학습, 소집단학습, 대면학습, 개별학습 등을 학습내용에 맞게 운영한다.

하. 전통적인 우수한 학습방법을 연구 적용함은 물론 유행처럼 파급되는 열린학습 방법도 교육의 질 개선을 위해 현실에 맞게 개발 적용한다.

3. 자기 주도적 학습을 위한 열린학습 방법

가. 열린학습 환경으로의 변화

학교 학급의 학습 대상에 따라 단위 시간 또는 교과 주제,제재에 맞게 학습효과를 높이는 면에서 각 교실 시설활용과 교재,교구자료의 활용이 획일화에서 다양화로 변화 되고 있다.

(1) 교실 공간을 자기 주도적 학습의 장으로 최대한 활용하며 나아가 복도까지 교실의 연장으로 활용.

(2) 학습효과를 위해 교실 시설을 이용한 개인용 또는 소집단용 칸막이 활용, 개별, 협력학습의 책상 배열의 변화 및 학습의 장 활용의 다양화.

(3) 마루 바닥에 카펫 또는 깔판을 깔거나 마루 바닥을 내 방과 같이 활용.

(4) 고정 칠판 또는 이동식 칠판, OHP, 실물화상기, TV, VTR, 라디오, 녹음기, 스크린,Computer등 교수.학습방법 개선의 다양한 기교재 비치 활용.

(5) 환경 질서와 교육적 정서적 환경의 조화(정적 환경에서 동적환경으로 변화) 및 교실 개방

(6) 교과, 단원, 주제, 제재 특성에 맞는 학습방법과 그에 따른 학습 환경 및 학습의 장의 변화

(7) 물리적 교육환경의 변화와 교수학습방법 개선에 최대한 활용.

(8) 학생주도적 학습환경은 학생 학습생활 중심에서부터 개선 또는 보완(교실 전체의 벽, 바닥, 천정등을 교육적으로 활용)

(9) 학급의 교육 시설물이 고정적 위치에서 학습효과 학습 활동 필요에 의한 다양한 변화와 개방.

나. 교수․학습 상황에서 열린학습으로의 변화

학생주도적 학습력 신장을 위한 학습방법에는 전통적 교수․학습 방법의 장점을 살리고 열린 학습 방법도 학생주도적 학습방법의 일부로 학교 현실에 맞게 받아들여 적용하고 있다.

변화되는 교수․학습 상황을 살펴보면 대집단 일제학습(Altogether learning), 중,소집단 협력학습(Cooperative learning), 대면학습(Meet learning), 개별화 개인학습(Individual learning)을 단위시간에 복합적으로 운영하고 있다.

교과 단원 주제 제재를 통합 영역의 특성에 맞게 재구성하여 학습방법의 변화를 도모하고, 교수․학습 효과를 거양하기 위한 다양한 학습조직, 학습형태, 학습방법의 변화는 다음과 같다.

(1) 대집단 일제학습 방법(Altogether learning method)

그 간 수업의 일반적인 경향이라 하면 전통적으로 단위시간을 대집단 지식위주의 일제 학습이었다. 대집단 일제학습이 단점과 문제점만 있는 것은 아니다. 교과 영역의 내용에 따라 대집단 일제 학습의 장점을 선택 적용하고 있는 것이 사실이다. 학생 주도적 학습력 신장을 위한 대집단 교수․학습 방법은 다음과 같다.

(가) 교과, 또는 영역의 특정 단위로 시작하면서 기초적인 개념, 기본 원리 및 지식, 규칙, 학습 계획, 학습 방법 협의 등을 학습할 때

(나) 하루 일과의 흐름 또는 단위 시간 흐름 증에서 학습활동 확인 재지도, 중간 평가, 문제점 보완 등을 학습할 때

(다) 끝맺음(정리)시 학습정리 활동, 학습활동 결과 확인 평가 학습과제 제시 등에서 전개할 때

(라) 학습 활동 중 학습 효과 거양면에서 대집단 일제학습이 필요할 때 전개 한다. 학생 주도적 학습에서 대집단 교수․학습은 교실을 방과 같이 활용하는 것이 일반적이며 카펫, 또는 별도의 깔판을 이용하고, 교재 교구 활용에 따라 교과 영역의 특성에 맞게 활용하는 경우 등 교실 공간을 공동학습장(Teaming Center)으로 다양하게 활용 되고 있다. 종전 장시간의 일제학습형태에서 부분적으로 짧은 시간의 상호작 용으로 활발하게 이루어지고 있다. 이것은 개별화 자율화 다양화 창의성 신장과 학 습 효과 거양을 위해 대집단 일제학습의 활동형태 장면이 변화 되고있어 학습내용과 방법이 열려 있음을 알 수 있다. 학생 주도적 학습에서 대집단 교수․학습은 모든 분야에 학습자 중심으로 열려 있음을 시사하고 있다.

(2) 중, 소집단 협력학습 방법(Cooperative learning method)

일반적으로 협력학습, 협동학습, 중․소집단 학습, 분단학습, 조별학습으로 많이 이루어지고 있다. 전부터 교수․학습의 효과와 능률 면에서 활용되는 소집단 교수․학습 방법이 있었음에도 획일적인 대집단 학습을 주로 전개하였음에 반하여 자기 주도적 학습 방법에서는 교과, 영역, 제재, 내용에 따라 대상 집단 인원과 방법이 다양하게 활용되는 소집단 학습 형태․방법이 적용되고 있는 점이 큰 변화 이다.

조별 인원은 다양하나 보통 2～3명 또는 4～6명이 한 조를 이루며 이들을 대상으로 교사가 수업을 진행하므로 학생들의 집중도가 높으며 개별 학생이 교사와 학생과 활발히 상호작용하고 질문 및 지도의 기회가 고르게 주어져 인간 상호간의 역학관계가 잘 맺어짐으로 학습활동이 활발하고 학습효과가 오름을 알 수 있다.

일반적으로 자기 주도적 학습에서 소집단 조별학습은 협력학습장(Group center) 학습진도에 따라 릴레이식 방법을 택하기도 한다. 소집단 조별 학습효과 근거와 지도 방법을 학습 주제 제재 내용에 따라 효과적으로 적용함으로서 교수․학습 방법 개선에 기여할 수 있다.

또한 교사측도 보조 교사(명예교사)가 학생들과 함께 활동하여 교육의 효과를 높여가고 있다.

(3) 대면 학습 방법(Meet learning method)

대면 학습은 일반적으로 교사(보조, 명예교사)와 학생, 학생과 학생, 시청각 기교재와 학생 등 1 : 1 학습 또는 1 : 2 학습으로 진행 된다. 부진아 지도, 우수아 지도, 짝짓기 학습을 통하여 상호 보완적인 학습활동 또는 일방적 안내 보충 활동 지도로서 교사는 촉진자, 안내자, 지도자로서 다양한 역할 지도로 전개 되는 교수학습의 과정이다.

특히 대면학습에서는 학습 문제아 지도 부진아 지도, 확인 평가 지도, 재지도 등이 별도 코너(Learning center)에서 지도되고 있으며 드물게는 협력학습의 리더 지도, 학습방법 지도도 하고 있어 종전 수업에서는 볼 수 없었던 과정이 대면 학습을 통하여 지도되고 있는 것이 변화라 하겠다.

(4) 개별 학습 방법(Individual learning method)

학생 주도적 학습력을 기르기 위한 교수․학습은 개별 학습 과정이 많은 것이 장점이라 할 수 있다. 교사 또는 교사와 학생의 협의하에 제시하는 오늘의 공부, 이 시간의 공부는 별도로 진행된다.

전체를 대상으로 하는 특정 과목 혹은 몇 가지 과목의 기본 개념, 원리, 법칙, 규칙 및 하루의 학습 계획에 대하여 대집단(일제학습)학습이 끝나면 소집단 조별 학습(Cooperative learning) 속에서 개별 학습(individual learning)이 이루어지거나 일정한 계획하에 주어진 개별 과제를 스스로 해결해 나간다. 개별 과제를 해결하는 과정에서 지도교사, 보조교사, 또는 명예 교사의 지도와 확인을 거치는 것이 필수적이다.

개별 학생들에게 학습량이 제시될 때 특히 개인적 사고과정과 연습이 필요로 하는 것일 때는 철저히 개별적으로 하도록 지도한다.

주어진 학습량을 끝낸 학생은 선택 학습 문제를 제시하거나 취미 활동 코너에서 동화책 읽기, 만들기 등 다양한 활동을 하거나 심화 과제, 발전 과제를 전개하는 경우가 있다. 진도가 늦은 어린이는 교사와의 피드백을 통하여 재 지도를 받는 개별 학습으로 전개 된다.

여기에서 학습 형태상으로 보면 조별 학습을 하는 것 같이 보이나 조별(Learning center) 속에서 개별 학습이 진행되면서 때에 따라 조별 학습이 진행 되는 것이 일반적 이다.

4. 열린학습의 기본적인 사항

가. 개별성, 자율성, 창의성을 중시한 학습 방법으로 전개 한다.

나. 기본적인 학습 생활 지도 또는 학습 생활 질서 지도를 우선한다.

다. 교과의 특성, 영역, 학습 주제, 제재, 내용에 따라 효과적인 다양한 학습 조직, 학습형태, 학습 방법을 모색, 적용한다.

라. 교과 영역에 따른 내용 중시 학습에서 학습 방법 중시 학습을 적절히 전환 안배하고 수준별, 단계별, 학습 방법을 모색 적용한다.

마. 대집단 수업 시간의 비율은 소집단 학습, 대면 학습, 개별 학습에 비해 수업 시간을 최소화 한다.

바. 학생들의 활발한 참여가 필요한 부분은 각기 다른 소집단으로 같은 내용의 지도를 반복한다.

사. 교사가 소집단을 지도하는 시간에 다른 학생들은 개별 학습을 하도록 미리 충분한 과제를 제시한다.

아. 과제는 교과서를 기본으로 한 기본 과제와 교과서를 넘어서는 심화 과제, 그리고 다양한 선택과제 등으로 하고, 기본과제, 주활동, 기본활동 등은 모든 학생이 시간 중에 반드시 끝내도록 한다.

(1) 기본 과제, 주활동, 기본활동 : 특수 학생을 제외한 모든 학생이 시간 중에 최선을 다해 노력하면 끝낼 분량으로 한다.

(2) 노력 부족으로 다 못한 경우 남아서 끝내고 교사의 확인을 받는다.

(3) 기본 과제, 주활동, 기본활동을 다 한 학생은 확인을 받고 선택 학습을 하도록 한다.

(4) 선택 과제는 능력의 다양성 교과의 관련성이 있고 많은 학생들이 흥미를 갖는 내용으로 구성한다.

자. 불필요한 시행착오가 발생하지 않도록 설명, 재지도, 확인이 필요한 것은 분명하게 지도 한다.

차. 가능한한 학년성에 맞추어 단위 시간의 학습 목표 또는 학습 문제를 학생들이 찾거나 교사와 학생 또는 저학년일 경우 교사가 제시하고 학습방법 학습 순서 또는 같이 공부할 학생을 학생 스스로가 찾거나 선택하는 가운데 자율 능력과 협동성 창의 성이 키워지도록 한다.

카. 교사의 발문은 어린이들의 사고력을 자극하는 발문으로 하고 아동들의 질문 및 발표 방법 역시 창의성을 키워지도록 한다.

타. 아동 학습지 또는 학습 자료는 일제 학습지를 지양하고 능력별, 단계별, 학습 방법별, 활동별로 학생 주도적 학습력 신장에 도움이 되는 꼭 필요한 학습지만 작성 활용하고 개인 자료는 다양화 한다.

파. 교재 교구 및 학습의 장은 학생 주도적 학습에 도움이 될 수 있는 방법으로 최대한 활용한다.

III. 맺는 말

교육의 목적은 모든 학생들이 풍부한 인간성을 가진 인격자가 되고 미래를 살아갈 자율성, 도덕성, 창의성을 가진 인간으로서 자기 능력을 발휘하여 자아 실현과 사회에 봉사하는 인간을 기르는데 있다.

이러한 인간은 학생 주도적 학습력에 의해 길러진다고 볼 때, 학생 주도적 학습력 신장을 위한 교수․학습 방법 개선은 필연적 요구라 할 수 있다.

자기 주도적 학습은 열린 교육 체제에서 인지 변화가 일어나고 학습 효과가 상승 된다고 한다.

우리 교육은 물리적 교육 환경과 교수․학습 상황에서 인간 관계 및 교육 과정과 학습 방법이 열려 있어야 학생 주도적 학습력 신장은 물론 교육의 질 개선이 이루어진다고 볼 때 교수․학습 방법 개선은 절실한 요구 이다.

근간 유행어처럼 번져가는 열린 교육 방법이 우리 교육의 제반 문제를 해결해 주는 것은 아니기에 우리 실정에 맞게 열린 교육을 받아들이고 기존의 제반 교수․학습 방법을 연구적으로 개발, 적용하여 교육의 질 향상에 현장 교원이 앞장서야 할 것이다.

아무리 학습 효과를 높일 수 있는 교육 방법이 있다하더라도 이것들을 우리 교육 실정에 맞게 적용하지 않고 닫힌 교육체계 구조 형식의 틀에서 벗어나지 못한다면 우리가 해결해야할 교육의 질 개선은 기대하기가 어려울 것이다.

우리는 교육의 질 개선을 위해서 교육 본질 추구를 지향하는 의식 변화를 일으켜야 하며 의식이 변화될 때 열린 학교, 열린 학급, 열린 교육과정, 열린 시간, 열린 학습 방법, 열린 학습의 장, 열린 자료, 열린 인간관계에서 열린 교육이 전개될 수 있다.

이러한 교수․학습 방법의 개선으로 교육의 질 개선은 물론 자기 주도적 학습력이 신장되고 자율적, 도덕적, 창의적인 바른 인간 교육이 이루어질 것이다.

바른 인간 교육을 위한 학생 주도적 학습력 신장을 위해 교원은 넓은 시야와 협조적, 자율적인 자세로 학생들이 직접 관찰하고, 조사하면서 배우는 학습 활동과 간접적으로 학습을 경험하는 시청각을 이용하는 학습 방법으로 수업을 재구성하는 다양한 학습 형태가 바람직하며, 일제 학습의 장점을 살리고 학생이 학습에 적극 참여하도록 대면 학습, 개별화된 학습 활동과 소집단 활동을 통하여 탐구하고, 분석하며, 학습을 종합해 나가는 다양한 학습 과정에서 진정한 교과 또는 타 영역에서 내용과 방법을 터득하게 된다고 생각한다.

기존 시설의 교실과 특별실, 넓고 트인 공간, 마음껏 놀 수 있는 광장, 놀이 기구와 운동기구가 가득찬 학교, 꽃과 초목으로 둘러싸인 교정, 선생님이 친절하고 알기 쉽게 가르쳐 주어 학습 시간이 기다려지고, 학습하는데 필요한 책과 도구가 많이 준비되고 놀이 시간이 즐겁고 선생님이 늘 나를 칭찬해 주신다면 이것은 학교와 선생님에 대한 학생들의 꿈이며 기대이다.

이러한 꿈과 기대를 실현해 주는 학습 환경을 꾸며주며 학생 주도적 학습력 신장의 학습 방법을 찾는 것이 우리 교육자의 바램일 것이며 우리가 힘써야 할 사명일 것이다.

- 참고문헌 -

1. 권낙원(1995). 열린교육의 이론과 실제.현대교육출판사.

2. 김성식(1992). 개방교육 교수방법의 적용과 그 효과.건국대 석사학위논문.

3. 이용숙(1992). 한국교육의 종합 이해와 미래구상 - 교육내용과 수업방법편. 한국교육개발원.

4. 서울특별시 남부교육청(1996, 1997). 열린교육운영의 실제, 서울 남부교육청.