Eisner(아이즈너)의 예술적·인본적 접근 모형/미학적 관점의 재개념주의 모형
아이즈너는 교육 현상을 과학적으로 이해하는 활동이나 설정된 목적을 실현하기 위해 가용 자원을 효율적으로 활용하는 공학적 접근과 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조했던 학교 교육과정 풍토 (Bobbitt-Tyler-Bloom)를 강력히 비판하면서 교육활동이 학생에게 미치는 심미적 영향에 주목할 것을 강조하였다. 아이즈너는 1970년대 중반에 미술교육과 교육과정에 대한 자신의 관점을 질적인 형태(질적 연구 방법)로 조합시켰다(고재희, 380).
아이즈너는 그의 책 『교육적 상상력(The educational imagination, 1979)』에서 교육과정 개발이란 예술가의 작업과 유사하게 진행되는 과정이라고 보았다. 즉 교육과정개발은 예술가가 상상력을 발휘하듯이 교육적 상상력을 발휘하는 과정으로 보았다.
아이즈너는 그의 책에서 예술적 접근이 교육개발 과정에서 어떻게 활용될 수 있는지를 다음과 같이 보여주었다(소경희, 258).
<아이즈너의 예술적 접근 방식의 개요>
1. 목표와 우선순위
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· 명백하게 정의될 수 있는 목표뿐만 아니라 잘 정의될 수 없는 다양한 목표(표현적 목표)도 고려할 필요
· 우선순위를 이야기하는 숙의의 필요
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2. 교육과정의 내용
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· 교육과정을 선정하는 데 있어서 여러 선택지 고려
· 영 교육과정(null curriculum) 고려←교육내용 픙부히
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3. 학습 기회의 유형
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· 개인차를 고려하여 목표와 내용을 학생들에게 의미 있는 학습 사태로 변형하는 것이 중요 ← 교육적 상상력
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4. 학습 기회의 조직
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· 학생들의 다양한 성취 결과를 장려하기 위한 비선형적(nonlinear) 접근 강조
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5. 내용 영역의 조직
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· 내용의 통합적, 범교과적(cross-curricula) 조직 강조
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6. 제시 양식과 반응 양식
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· 학생들의 교육 기회를 넓히기 위한 다양한 은유와 의사소통 양식 활용
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7. 평가 절차의 유형
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· 교육과정 개발 과정의 여러 단계에 걸쳐 종합적인 절차 활용
· 다양한 질적 평가(교육적 감식안과 교육비평)
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<특징 정리>
① 영 교육과정 중시: 학교에서 배제된 교육과정
② 교육과정 개발자는 교사: 교사의 예술성(교육적 상상력) 중시→교육실제에 대한 비선형적 접근(거미줄 치는 작업)
③ 교육목표의 다양화: 행동 목표, 문제해결 목표, 표현적 결과
행동 목표
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① 학생의 입장에서 행동 용어로 진술 (예) 원의 정의를 말할 수 있다.
② 수업 전 진술, 장답이 미리 정해짐
③ 양적 평가, 결과의 평가, 준거지향 평가 이용
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문제해결 목표
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① 일정 조건 내에서 문제의 해결책을 발견 (예) 100만원의 비용으로 최소한 책 100권을 구비한 우리 교실
② 수업 전 진술, 정답이 미리 정해져 있지 않음
③ 질적 평가, 결과 및 과정 평가, 교육적 감식안 사용
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표현적 결과
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① 조건이나 정답이 없음
② 사전 설정하지 않고 교육활동 도중이나 끝난 후에 얻게 되는 바람직한 내용 (예) ‘이상한 변호사 우영우’ 드라마를 보는 도중 또는 끝난 후 느끼는 감동이나 알게 된 것
③ 질적 평가, 결과 및 과정의 평가, 교육적 감식안 사용
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④ 참평가: 학생 평가방법: 교육 결과 및 과정 모두 평가
⑤ 교육 감식안(심미안)과 교육방법: 교육과정에 대한 평가
교육적
감식안
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교과에 대한 학생들의 수행 사이의 미묘한 차이를 구별할 수 있는 전문적·주관적인 능력
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교육
비평
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미묘한 차이를 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 공적인 능력
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⑥ 질적 연구 지향: 법치의 발견이 아니라 다양한 실제에 대한 이해 모색
<개념 정리>
개념
정리
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영 교육과정
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① 영 교육과정을 고려하여 교육내용을 풍부히 함
② 영(null)의 의미: ‘법적 구속력이 전혀 없는’ 또는 ‘학습할 기회가 없는’의 의미로 법적 구속력이 있는 공적인 문서에 들어 있지 않아 학교에서 학생들이 배울 기회가 없는 내용을 말한다.
③ 학교에서 배울 기회가 없는 모든 것을 영 교육과정이라고는 하지 않는다. 배울만한(학습할 만한) 가치가 있으면서 학습자의 발달 수준에 적합하고 학교가 설정한 교육목표에 부합함에도 불구하고 학생들이 배울 기회를 놓친 내용을 말한다.
④ 시험에 안 나오니까, 불경해서, 교사가 잘 몰라서 안 가르친 내용
⑤ 의의: 명백한 목표뿐만 아니라 의도하지 않은 목표도 고려해야 한다. 교육목표의 사전 설정과 명세화에는 한계가 있다.
⑥ 교사는 학생 수행의 질적 차이를 판단할 수 있는 ‘교육적 감식안’을 지녀야 하고 양적 평가 외에 질적 평가 영역, 즉 ‘교육비평’을 강조해야 한다.
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교육적 상상력
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학생들에게 의미 있고 만족스런 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육목표와 교육내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형하는 능력
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교육적 감식안
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① 교육 상황의 복잡성을 파악하는 능력과 복잡성을 세련되게 개념화하는 능력
② 대상의 가치를 개인적으로 인정하는 사적인 일
③ 예를 들어 경험이 많은 교사는 수업 상황에서 학습자들의 미묘한 변화의 차이를 알아차릴 수 있는 눈이 있다.(눈에 드러나는 행동은 양적으로 판단한다.)
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교육비평
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① 일종의 폭로 기법, 비판적으로 파헤치고 표현함으로써 대상의 질적 속성을 생생하게 표현해 나는 것, 감식안이 포착한 사상이나 사물의 질을 드러내는(기술하는) 예술적 활동이다.
② 비평은 부정적인 면을 평가하는 것이 아니라 평가 대상이 지닌 질과 특성을 일깨우는 교육적 과정이다.
③ 비평은 대상의 속성을 대중에게 비평적 폭로방법으로 표현하는 공적인 일이다.
④ 수업상황의 미묘한 변화에 대해 rkatler한 내용을 다른 사람(학생이나 학부모)에게 표현하는 일이다.
⑤ 미묘한 차이를 비전문인들이 알아듣기 쉽게 표현하는 것이 쉽지 않기 때문에 비평가들은 직유, 은유, 유추, 시적 표현들을 자주 사용한다.
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<예술적 교육과정 개발모형의 장·단점>
장점
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단점
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① 타일러의 모형을 보완하는 융통성과 신축성을 강조하고, 교육과정 개발을 역동적으로 파악함
② 교육과정 개발에서 영 교육과정에 대해 주목하면서 교사의 전문성 발휘를 강조함
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① 기존 합리적 모형의 문제점은 파악하지만 그 대안의 제시가 미흡함
② 모든 교사의 전문성 미비나 교육과 교육과정을 바라보는 관점의 차이로 인해 학교 현장에 적용하는 데 많은 어려움이 따름
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<참고문헌>
고재희(2016). 21C 교육과정의 이해. 파주: 교육과학사.
권오상(2015). 쿠레레(Currere)방법을 적용한 청소년 자서전 쓰기 수업 연구. 장로회신학대학 교 대학원 석사학위논문.
김재춘(2021). 교육과정이야기. 파주: 교육과학사.
소경희(2018). 교육과정의 이해. 파주: 교육과학사.
오욱환(2021). 교육 불평등.파주: 교육과학사.
오현준(2022). 핵심교육학. 서울: ㈜ 박문각 출판.
윤옥한(2021). 삶은 현대 교육과정론 이론과 실제. 파주: 양서원.
William F. Pinar(2005). What is Curriculum Theory?. 김영천 옮김. 교육과정이론이란 무 엇인가?. 서울: 문음사(원저 2004년 출판).
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