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[교육과정이론] Eisner(아이즈너)의 예술적·인본적 접근 모형/미학적 관점의 재개념주의 모형
작성자 : edulab1( )   조회수 : 2365

Eisner(아이즈너)의 예술적·인본적 접근 모형/미학적 관점의 재개념주의 모형

 

아이즈너는 교육 현상을 과학적으로 이해하는 활동이나 설정된 목적을 실현하기 위해 가용 자원을 효율적으로 활용하는 공학적 접근과 행동적 교육목표와 전통적 학문교과를 지나치게 강조했던 학교 교육과정 풍토 (Bobbitt-Tyler-Bloom)를 강력히 비판하면서 교육활동이 학생에게 미치는 심미적 영향에 주목할 것을 강조하였다. 아이즈너는 1970년대 중반에 미술교육과 교육과정에 대한 자신의 관점을 질적인 형태(질적 연구 방법)로 조합시켰다(고재희, 380).

아이즈너는 그의 책 교육적 상상력(The educational imagination, 1979)에서 교육과정 개발이란 예술가의 작업과 유사하게 진행되는 과정이라고 보았다. 즉 교육과정개발은 예술가가 상상력을 발휘하듯이 교육적 상상력을 발휘하는 과정으로 보았다.

아이즈너는 그의 책에서 예술적 접근이 교육개발 과정에서 어떻게 활용될 수 있는지를 다음과 같이 보여주었다(소경희, 258).

 

<아이즈너의 예술적 접근 방식의 개요>

 

1. 목표와 우선순위

· 명백하게 정의될 수 있는 목표뿐만 아니라 잘 정의될 수 없는 다양한 목표(표현적 목표)도 고려할 필요

· 우선순위를 이야기하는 숙의의 필요

2. 교육과정의 내용

· 교육과정을 선정하는 데 있어서 여러 선택지 고려

· 영 교육과정(null curriculum) 고려교육내용 픙부히

3. 학습 기회의 유형

· 개인차를 고려하여 목표와 내용을 학생들에게 의미 있는 학습 사태로 변형하는 것이 중요 교육적 상상력

4. 학습 기회의 조직

· 학생들의 다양한 성취 결과를 장려하기 위한 비선형적(nonlinear) 접근 강조

5. 내용 영역의 조직

· 내용의 통합적, 범교과적(cross-curricula) 조직 강조

6. 제시 양식과 반응 양식

· 학생들의 교육 기회를 넓히기 위한 다양한 은유와 의사소통 양식 활용

7. 평가 절차의 유형

· 교육과정 개발 과정의 여러 단계에 걸쳐 종합적인 절차 활용

· 다양한 질적 평가(교육적 감식안과 교육비평)

 

<특징 정리>

 

영 교육과정 중시: 학교에서 배제된 교육과정

교육과정 개발자는 교사: 교사의 예술성(교육적 상상력) 중시교육실제에 대한 비선형적 접근(거미줄 치는 작업)

교육목표의 다양화: 행동 목표, 문제해결 목표, 표현적 결과

행동 목표

학생의 입장에서 행동 용어로 진술 () 원의 정의를 말할 수 있다.

수업 전 진술, 장답이 미리 정해짐

양적 평가, 결과의 평가, 준거지향 평가 이용

문제해결 목표

일정 조건 내에서 문제의 해결책을 발견 () 100만원의 비용으로 최소한 책 100권을 구비한 우리 교실

수업 전 진술, 정답이 미리 정해져 있지 않음

질적 평가, 결과 및 과정 평가, 교육적 감식안 사용

표현적 결과

조건이나 정답이 없음

사전 설정하지 않고 교육활동 도중이나 끝난 후에 얻게 되는 바람직한 내용 () ‘이상한 변호사 우영우드라마를 보는 도중 또는 끝난 후 느끼는 감동이나 알게 된 것

질적 평가, 결과 및 과정의 평가, 교육적 감식안 사용

참평가: 학생 평가방법: 교육 결과 및 과정 모두 평가

교육 감식안(심미안)과 교육방법: 교육과정에 대한 평가

교육적

감식안

교과에 대한 학생들의 수행 사이의 미묘한 차이를 구별할 수 있는 전문적·주관적인 능력

교육

비평

미묘한 차이를 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 공적인 능력

질적 연구 지향: 법치의 발견이 아니라 다양한 실제에 대한 이해 모색

 

<개념 정리>

개념

정리

영 교육과정

영 교육과정을 고려하여 교육내용을 풍부히 함

(null)의 의미: ‘법적 구속력이 전혀 없는또는 학습할 기회가 없는의 의미로 법적 구속력이 있는 공적인 문서에 들어 있지 않아 학교에서 학생들이 배울 기회가 없는 내용을 말한다.

학교에서 배울 기회가 없는 모든 것을 영 교육과정이라고는 하지 않는다. 배울만한(학습할 만한) 가치가 있으면서 학습자의 발달 수준에 적합하고 학교가 설정한 교육목표에 부합함에도 불구하고 학생들이 배울 기회를 놓친 내용을 말한다.

시험에 안 나오니까, 불경해서, 교사가 잘 몰라서 안 가르친 내용

의의: 명백한 목표뿐만 아니라 의도하지 않은 목표도 고려해야 한다. 교육목표의 사전 설정과 명세화에는 한계가 있다.

교사는 학생 수행의 질적 차이를 판단할 수 있는 교육적 감식안을 지녀야 하고 양적 평가 외에 질적 평가 영역, 교육비평을 강조해야 한다.

교육적 상상력

학생들에게 의미 있고 만족스런 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육목표와 교육내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형하는 능력

교육적 감식안

교육 상황의 복잡성을 파악하는 능력과 복잡성을 세련되게 개념화하는 능력

대상의 가치를 개인적으로 인정하는 사적인 일

예를 들어 경험이 많은 교사는 수업 상황에서 학습자들의 미묘한 변화의 차이를 알아차릴 수 있는 눈이 있다.(눈에 드러나는 행동은 양적으로 판단한다.)

교육비평

일종의 폭로 기법, 비판적으로 파헤치고 표현함으로써 대상의 질적 속성을 생생하게 표현해 나는 것, 감식안이 포착한 사상이나 사물의 질을 드러내는(기술하는) 예술적 활동이다.

비평은 부정적인 면을 평가하는 것이 아니라 평가 대상이 지닌 질과 특성을 일깨우는 교육적 과정이다.

비평은 대상의 속성을 대중에게 비평적 폭로방법으로 표현하는 공적인 일이다.

수업상황의 미묘한 변화에 대해 rkatler한 내용을 다른 사람(학생이나 학부모)에게 표현하는 일이다.

미묘한 차이를 비전문인들이 알아듣기 쉽게 표현하는 것이 쉽지 않기 때문에 비평가들은 직유, 은유, 유추, 시적 표현들을 자주 사용한다.

 

 

 

 

<예술적 교육과정 개발모형의 장·단점>

 

장점

단점

타일러의 모형을 보완하는 융통성과 신축성을 강조하고, 교육과정 개발을 역동적으로 파악함

교육과정 개발에서 영 교육과정에 대해 주목하면서 교사의 전문성 발휘를 강조함

기존 합리적 모형의 문제점은 파악하지만 그 대안의 제시가 미흡함

모든 교사의 전문성 미비나 교육과 교육과정을 바라보는 관점의 차이로 인해 학교 현장에 적용하는 데 많은 어려움이 따름

 

<참고문헌>

 

고재희(2016). 21C 교육과정의 이해. 파주: 교육과학사.

권오상(2015). 쿠레레(Currere)방법을 적용한 청소년 자서전 쓰기 수업 연구. 장로회신학대학 교 대학원 석사학위논문.

김재춘(2021). 교육과정이야기. 파주: 교육과학사.

소경희(2018). 교육과정의 이해. 파주: 교육과학사.

오욱환(2021). 교육 불평등.파주: 교육과학사.

오현준(2022). 핵심교육학. 서울: 박문각 출판.

윤옥한(2021). 삶은 현대 교육과정론 이론과 실제. 파주: 양서원.

William F. Pinar(2005). What is Curriculum Theory?. 김영천 옮김. 교육과정이론이란 무 엇인가?. 서울: 문음사(원저 2004년 출판).

 

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